做学生心理障碍的疏导人

我所教的班有一名学生王某某，他任性、好斗，只要别人妨碍了他的利益，轻则破口大骂，重则大打出手，同学们都不敢惹这个小霸王。如果老师头一天批评了他，第二天他十之八九便不来校上课。在学习上，他也有上进心，但没有恒心，没有毅力，成绩平平。

其实，这种现象就是由于他有了心理障碍造成的。所说的心理障碍，就是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常心理过程、异常人格特征的异常行为方式，是一个人表现为没有能力按照社会认可的适宜方式行动，以致其行为的后果对本人和社会都是不适应的。

据报道，在初中阶段有较严重心理障碍的学生比例占15%—20%，主要表现在行为上的偏离，情绪上的不稳定，人际交往上的紧张，易出现焦虑、恐惧、强迫、敌对、自卑、抑郁、孤僻等现象，这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。为此，对青少年的心理行为要早期发现，早期诊断，早期矫治，使其适应学习与社会生活。在现实生活中，中学生往往会在需要与可能之间产生矛盾，引起心理冲突;在需要与目标之间产生矛盾，引起压力;在压力与随力之间产生矛盾，引起心理对抗。这些矛盾激化的结果，容易导致青少年的心理障碍，所以，我们要帮助他们，以减少冲突，降低压力，转移对抗，达到新的心理平衡。

下面，我就谈谈自己防治学生心理障碍的方法。

一、在教育教学工作中进行心理健康教育

在教学过程中，抓住一切机会对学生进行德育教育，培养学生健康的心理。教育家赫尔巴特认为：“中学德育工作是教学最高、最后的目的”。加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，是新时期教育教学改革的重中之重，实践证明，课堂教学中进行无声的德育渗透，是一种行之有效的途径。因此，教师必须深刻挖掘教材的德育内容，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，深入钻研大纲和教材，把教材中那些能够培养学生良好的思想品德的内容充分挖掘出来。如我在讲授《伟大的悲剧》时，让学生讨论斯科特成败观，让学生认识成功与失败真正含义，从而树立自己的正确观点，要做到“胜不骄，败不馁”。

二 、开展主题班会，对学生进行思想教育

《中小学德育工作规程》中明确指出，中小学德育工作的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国，具有社会公德文明行为习惯，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确定正确的世界观，人生观，价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚实的共产主义者奠定基础。要全面落实这一任务，单靠说教不行，必须开展形式多样的活动。举办主题班会是进行思想教育的重要渠道。我班有一名学生邓某，由于成绩不好，有了心理障碍，产生了厌学的情绪，于是我就组织了一次“天生我材必有用”的主题班会，通过这次教育使他又回到了学校，趁热打铁，我又组织了一次“知难而进，共同进步”的主题班会，在班会课上，有的学生朗诵《希望的火花》，有的讲《丑小鸭》的故事，有的学生演讲“信心助我成长”，这位同学通过这次班会振奋了精神，树立了信心，学习成绩有了明显的进步。

三、勤于观察，发现问题及时教育

要想发现学生有没有心理障碍问题，就要勤于观察，讲究方法。观察是班主任了解、研究学生的基本方法。要想获得学生的真实信息，必须坚持经常、反复地进行观察，并做到有目的、有计划、有步骤、多渠道地进行，要做到，用眼睛去看，用耳朵去听，(不要道听途说)。首先要观察学生的言语行为，例如，学生突然开始沉默少语，或者某种不良行为短期内突然变好等，这或许就是出现问题的一个信号。其次要运用比较来观察学生的变化。同龄学生应有共同的心理特征。如果学生与同龄人有较大差别，则表明心理异常。如学生对老师特别冷淡，对身边的榜样有挑不完的毛病，与高低年级一些“特别”的人物交往密切等，对此，教师应给予足够重视。还有通过间接观察来了解学生。如学生他不向老师倾诉，他就会向朋友、向家长倾诉，这时，教师可以向其朋友或家长来了解其心理问题。总之，要想方设法打开学生的心扉，全面了解和发现学生的问题，以便能够采取响应的措施进行针对性的指导，矫正其心理障碍。我班学生栾某，在本次期中考试中，成绩平平，我大惑不解，因为他在上学期期末考试中，在班上是前几名的学生。于是，我细心观察，发现他和一个初三的学生李某经常在一块，李某是出了名的坏学生。于是我找到栾某的家长，询问孩子在家的表现，了解到他有了心理障碍。他父母对他期望过高，心理压力大，造成考试时恐惧，成绩不理想，索性破罐子破摔。我了解到这些情况后，及时找他谈心，做工作。现在他又扬起了理想的风帆。

四、建立目标，不断改正其不良言行

为了教育有心理障碍的学生，我经常给那些不遵守纪律的学生制定目标，和他们签定良好行为的协议。制订目标，才能减少工作中的盲目性。目标是一种“设想”，还不是现实，但必须是能够实现的。因此，首先，双方制定一个合理的协议，包括最终达成的目标和分阶段达到的目标，以及每个目标完成后的奖励与惩罚(注意：奖励与惩罚的有效性，并以奖励为主)。然后，按照协议执行，分阶段进行小结和评价。值得注意的是，此种方法必须让学生充分认识到塑造良好行为的必要性、迫切性。如我班的一位女同学潘某，她情绪不稳定，自我调适和自我控制能力差，容易冲动，一次，她竟然放了一个男生的车胎气。我找到她询问缘由，她居然说：“看不惯他，瞅他黑眼。”于是我耐心地教育她，她说：“我也不知怎么回事，有时就有这种冲动。”我想这是心理问题，我就和她签订了一份协议，叮嘱她要改正自己不良的言行，一个时期去掉一个毛病，经过半年的努力，收到了明显的效果。

五、要及时表扬，激发信心

学生一旦有了心理障碍，那么在学习上就会愈来愈没信心，在行为上就会日益放纵自己，因此，教师要在平时，发现其闪光点，及时表扬，激发其信心。心理学表明，每个人都愿意听别人称赞自己。中学生的心理发展仍处于摹仿和探索时期，在他们看来，行为的价值存在于别人的肯定当中，适时的肯定表扬能使他们体验到成功的喜悦，使某种心理需要得到满足，又激励着新的行为和新的期待。特别是对有心理障碍的学生来说，肯定得越及时越具体，越能引发其内驱力。否则会让他们常处在失望、孤寂、自责中。在帮助他们进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些问题比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。

六、要让学生感到自己是集体中的一员

前苏联教育家马卡连柯指出：“教育了集体，团结了集体，加强了集体之后，集体自身就成为很大的教育力量。”人是社会性的，在一个良好的集体中，个人克服困难的勇气与信心会成倍增长，同时，良好的集体行为也会对个人产生巨大的吸引力。现实生活中，有心理障碍的学生，缺乏集体意识，个人主义太强，他们往往埋头用功，忽视人际关系的沟通和调整。对这样的学生，教师应该在充分发挥他们在学习上的积极性基础上，抓住他们的心理，有意识，有目的地培养他们的集体主义精神，应该让他们的优异成绩带动全班学生。我班一个女同学王某，成绩优异，但性格孤僻，不大合群，个人主义太强，于是我尽量多让她参加一些集体活动，如跳绳比赛，毽球比赛等，培养她的集体荣誉感，又安排他们和中等生在一桌，既使他们有了良好的人际关系，又能提高中等生的成绩，一举两得。

总之，如果我们的教育手段、教育方法都能满足学生的身心发展需要出发，如果教师能够透过学生的行为窥视到他们的某些心理需要，对他们进行因势利导，那必将十分有利减缓和消除学生的心理障碍，有益与他们的身心健康。