课堂教学录像分析对促进教师专业成长的意义探究论文

　　摘要：课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师的反思教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。课堂教学录像分析经历了前科学分析、技术取向的量化分析、实践取向的质化分析以及创造取向的建构性分析等四个阶段。在实施创造建构性课堂教学录像分析的过程中,以视频分析软件作为分析课堂教学的工具,强调教师作为行动者和反思者二者之间的相互作用,藉由同事对话,解决问题,澄清概念,建构实践知识,统整教学理论与实践,促进教师的专业成长。

　　关键词：课堂教学录像分析; 反思; 教师专业成长;

　　教育变革对教师专业素养提出了更高的要求,因而,“在怎样的情境之下、用怎样的方式才能有效全面促进教师专业成长,形成全面的高质量教师专业素养”成为诸多研究者不懈探索的主题。教师教育研究专家舍恩在《反思性实践家: 专业工作者如何在行动中思考》一书中给出的答案是: 反省是教师专业成长的必由之路,反思是提高教师质量的关键。

　　[1]受此影响,研究者对教师反思的目标、内容、方法、效果以及教师反思如何影响教学行为、选择恰当的教学策略、促进教师专业发展做了深入研究和思考。然而研究者发现,促进教师专业发展反思的场景几乎没有或很少考虑到教师这个环境,忽视了教师在课堂教学中的实际经验和需要。

　　[2]在反省的基础上研究者形成共识: 改善教学的最好方式是培养教师的教学实践智慧,这种智慧源于日常课堂教学活动反思之中; 有效的教师专业成长必须立足于教师对自己课堂教学实践的反思。但教师用什么方法来反思自己的课堂教学? 教师要反思课堂教学中的什么? 教师采用什么样的方式才能更有效地改革惯习,切实使自己的课堂教学发生变化? 本文试图在回答这些问题的基础上,探索教师如何通过分析自己的课堂教学录像,站在反思者的角度分析行动者的教学理念和行为,解放已经被束缚固化的教学理念,提升教学思维水平和课堂教学的能力,促进教师专业成长,提高课堂教学的质量。

　　一、课堂教学录像分析的内涵及其发展

　　( 一) 课堂教学录像分析的内涵

　　课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。具体来讲,课堂教学录像分析包括以下环节: 首先,用摄像机记录课堂教学。教师需要录制一个连贯的,能充分展示自己教学理念、展示教师对教学内容的把握和学生学习效果等相对完整的关于一个主题的单元课堂教学。其次,教师把教学录像上传到视频分析软件上,选择教师对教学内容的理解、教学时间的安排、学生活动的参与、教师的提问、学生思维能力的展示、教学效果等作为分析课堂教学的主要依据和编码维度,运用软件标签做标志于课堂教学录像; 教师利用反思指引,或从技术方面,或从方法方面对课堂教学进行说明和辩护,并把论辩的内容写到内容分析评论区,其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。这些内容可以在事件分析区的高级检索区根据视频的标签进行检索,教师利用检索的结果可以发现事件存在的主要问题以及解决问题的策略,与其他人进行分享。再次,教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组,小组成员对话讨论,彼此分享课堂教学录像的标记和解释,根据小组反馈结果标出教学的优劣之处或需要改进的地方; 讨论改进策略,厘清教学目标与手段、方法之间的关系,分析教学行为发生的情境及其产生的稳定性因素,权衡策略与环境之间的利弊,探索解决问题的策略。最后,实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。

　　总之,课堂教学录像分析作为一种教学学术实践活动主要解决课堂教学中的一些具体问题,为教师课堂教学行为趋于完美提供帮助。它蕴含这样一种思维方式,以课堂教学为出发点,用视频分析软件对课堂教学实践活动和师生的行为进行分析,这种分析不仅让教师获得理解课堂教学行为发生的缘由,也为其不正确的结果找到具有说服力的论据和理由,从而使其能自觉自愿地改善教学行为,提高教学质量,促进教师专业发展。

　　( 二) 课堂教学录像分析的发展脉络

　　1. 前科学的分析阶段。早期的课堂教学录像分析主要在微格教学中使用。20 世纪70 年代,微格教学在欧洲、北美洲、大洋洲等地区被广泛使用。这一时期的教学录像分析属于前科学阶段,分析的对象只是一个教学片断而非一个完整的课堂教学过程,注重的是职前教师体态、表达交流、板书、课堂管理等技能训练,而不是对其教学理念、教师态度、学生行为、学生知识获得、教学评价等连贯的全息性的课堂教学进行检核。分析的方法主要依靠感觉和经验。

　　2. 技术取向的科学量化分析阶段。随着电化教育与技术的进步,课堂教学录像分析越来越广泛地被接受、理解和使用。在国外,多内和查利首次把课堂录像视频分析作为教师面对自己实际教学影像进行反思的工具或凭借。

　　[3]珀威尔也在研究中发现,课堂录像视频分析可以帮助教师澄清关于教与学的缄默知识和教学动机。

　　[4]其他的研究报告也指出,录像视频分析可以让老师注意到他不记得的一些教学情节,并把教师关注的焦点从教学方法转移到师生互动、生生互动、学生思维、语言沟通交流等多个方面,使教师能客观评价教学的优劣等。典型的代表有FLAS( 弗兰德斯互动分析系统) 、ITIAS分析系统从微观层面对课堂教学中师生互动、语言沟通交流等用量化的方法进行精确揭示; 还有TIMSS1995、TIMSS1999 从宏观国家层面对数学课堂教学录像进行分析,在分析基础上形成报告《教学差异》,在国际上引起巨大反响。

　　[5]国内的分析多侧重从教学理论的角度来思考分析课堂教学录像的方法。例如,郭绍青等人基于有效教学理念研制了对教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为进行分析的课堂录像分析方法和工具。

　　[6]这个阶段的课堂教学录像分析的特点是理性化、科学化、普适化,把教学录像视为一个物品或者一个事件,教师严格按照专家制定好的观察表收集数据,教师是被动的观察者和分析者,忽略了课堂教学的创造性、情感性、独特性和艺术性。

　　3. 实践取向的质化分析阶段。如果说技术取向的课堂教学录像分析是头疼医头,脚疼医脚,对课堂教学录像中的一部分内容来进行分析的话,那么实践取向的质化分析更强调在观察分析过程中试图对既定的课堂教学录像进行全息性的观察,不是对原有观察计划一成不变地去实施,而是在实施过程中与课堂环境之间相互适应,以适应各种具体课堂环境发展变化的需要并对既定的分析方案进行修订。例如,教师要了解学生在课堂上的整体反映状况,需要教师用广角扫描( global scan) 的方法对课堂录像进行观察和分析,并用描述的方法记录教室里发生的大小事件,记录的文字尽量保持客观而不带批判性。记录过程中发现教师和学生的交流比较频繁,便采用“教室走动”( class traffic) 分析技术来了解教师和多少学生接触,接触的时间分别有多长,和学生说了些什么。课堂录像视频分析的不是观察计划与实施之间的线性匹配,而是随着分析、教室的情境、教师的兴趣等方面而不断地调整,使课堂教学录像分析过程更能体现教师是积极的观察者和分析者,而不是被观察者。

　　4. 创造取向的建构分析阶段。在网络环境支持下,课堂教学录像分析从个人独自反省发展成了教师在线实践的社区学习型组织。在线实践社区是由教师、专家及助学者组成的正式与非正式学习相混合的学习型组织,它是通过聚焦教师的专业学习及同事合作与反思性的对话,分享教师的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的和持续不断的学习支持服务。[7]这种课堂教学录像分析形式增加了教师观看教学录像的便利性,并利用教师个体反省和小组讨论的优势,促进教师之间互动交流、碰撞激荡、表达分享教学经验,促进教师实践性知识的发展。[8]这是一种建构创造性的课堂教学录像分析,交流互动中教师说明、解释教学录像为课堂教学录像做分析标志的过程,已经对教学录像进行了创造性的解读,这种解读蕴含着教师教学思想和理念的说明。在讨论过程中,实践社区的成员不断帮助教师厘清自己的教学理念,明晰教学方法是否恰当,思考对学生的认识是否全面、对自己的认识是否深入等问题,在讨论、互动中不断建构教师对教学要素的认识和实践。但这种形式并不是最完美的一种课堂教学录像分析形式,由于教师在线实践社区活动中参与者往往参与度低,潜水者多,持续性差,缺乏引起教师持续关注的研讨主题等问题,容易使教师的交流表面化、泛主题化。[9]这需要调动教师参与的积极性,深入进行讨论,使教师通过对自己实际教学经验的反思来增加对教学的理解[10],打破既定的传统惯习的束缚,发现提高教学水平的策略,促进教师专业发展。

　　四种课堂教学录像分析的阶段性特点都有其存在的合理性。根据目的、作用、功能的不同,不同课堂教学录像分析方法对不同专业发展阶段的教师成长来讲有不同的价值和作用。对职前教师来讲,微格教学是最有效的一种形式; 成熟教师则需要技术工具的分析来促进成长; 对于优秀教师来讲,更强的主动性和积极性实践取向的分析相对更合适; 对于专家型教师来讲,反省、建构、创造性的分析更能提高老师对教学的思考和重构。本文旨在探索利用在线教师实践社区提高课堂教学录像分析质量的路径,主张社区助学者与教学领导根据不同教师的特点,引领教师在实践社区中找到适合自己发展的路径,根据自己专业发展阶段的特点,采用不同的课堂教学录像分析方法对自己的课堂教学进行切实的了解,与他人深入讨论,发现压在自己头顶的陈规陋习,找到恰切的改进课堂教学行动的策略,促进老师教学水平的提升和专业发展。

　　二、课堂教学录像分析促进教师专业成长的意义

　　( 一) 通过课堂教学录像分析提高教师反思课堂教学的能力

　　没有课堂教学录像,教师仅凭记忆全面地反思课堂教学行为是件困难的事。第一,教师无法在短暂的时间内记住瞬息万变的课堂所发生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各个角落和方面,甚至不知道下一分钟课堂会发生什么。第二,在教师的潜意识里,课堂上的表现常常被视为理所当然的事情。这些既定的事实决定了教师思考和行动的方式,教师并不愿意澄清自己长期以来赖以生存的课堂教学行为。第三,实际的课堂教学不可能十全十美,会存在诸多问题。但这些问题并不是以显现的方式呈现在教师面前,而是需要教师在混乱、繁杂和不确定的教学情境中去发现。

　　一般的课堂观察不能给教师这样的感受,而且面对其他观察者的.评论和反馈意见,心里总是会问自己“我是这样吗? 在记忆里课堂教学并不是这样的”。这种评论和反馈是教师接受反馈意见的常态。换言之,这种反馈不能完全引起教师的共鸣,不能在某件事、某个活动、某个环节上达成共识,教师不能心悦诚服地接受教学中存在的问题,因此,这种反馈也不能给老师提供具体可行的改进策略。但通过课堂录像,教师可以看到课堂上所发生的各种事情,并运用理论、方法对教学情境进行重新组织,发现课堂教学中存在的缺陷和问题,产生改变课堂教学的愿望。站在旁观者的角度审视自己的教学可以帮助教师发现他以前未曾关注的问题,这些问题不仅有方法的还有内容方面的; 不仅有学生的表现还有教师的表现,甚至还有教师遗忘了和学生交往时的一些细节等。总之,教师在观看课堂教学录像时总是惊奇地发现,自己所看见和自己所记忆的存在差异。差异是对课堂教学问题的模糊认识,不能清晰界定存在的问题,但差异的存在给教师提供了反思的前提和空间,促进教师把课堂教学录像看成是一个既熟悉又陌生的客观存在。分析课堂教学录像就是与异己的教学录像进行对话的过程,如自己理解的教学是什么? 真正做到的教学是什么? 二者之间的差距在哪里? 教师在亲眼看到自己的课堂教学实况之后,会很信服地承认自己所看到的一切,这种方法比其他的反馈途径或方法更容易让教师通过反思察知自己需要改进的地方。

　　( 二) 通过课堂教学录像分析提高教师的教学实施能力

　　在分析课堂教学录像的过程中,教师把教学活动作为反思的对象,对自身的教学思想和行为意义自觉地进行再认识。从实践角度看,反思分析课堂教学录像可以调节和改进教师教学行为和能力,促进教师自我提升。换句话说,教师分析课堂教学录像的过程是提升教学实施能力的过程,是教师教学思维在教学活动中的具体体现。为了达到预期的教学目的,教师在分析过程中将教学活动作为意识的对象,不仅运用教学理论理解、比较、分析、概括、综合、评价教学活动,而且要形成自己独特的教学思想和理论,以解决自身存在的教学问题,提升教学实施能力。这些教学实施能力主要包括: 教师营造良好的学习环境与氛围,激发与保护学生的学习兴趣; 通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式,有效实施教学; 有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件; 引发学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力; 教师将现代教育技术手段整合应用到教学活动之中。

　　( 三) 通过课堂教学录像分析促进教师的合作交流

　　教师组建课堂教学录像分析在线实践社区之后,教师之间就建立了教学共同体。这个共同体有相似的行动和体验,并有需要分享自己独特体验的倾向。教师在共同体中学习的知识和经验是由每个教师讨论时发表的意见传递和影响的。教师的经验只有通过与他人的相互影响被分享和被赋予意义的时候才能成为经验。课堂教学录像分析在线实践社区的成员可以是同一学校的同事,也可以在网络环境下吸纳跨学校同一学科的同伴。社区小组成员凭借着共同的兴趣和专业背景自愿结合在一起分享意见和思想,共同实现彼此之间的专业发展。小组成员之间存在信念、知识和实践等方面的差异,这些差异成为彼此之间学习的资源,克服教师单独分析问题的片面性以及由此产生的错误和空想。为了保证小组活动的顺利进行,实践社区的教学领导可以利用Sinek提出的Why—How—What黄金圈理论( The Golden Circle) 开展小组活动。[11]学校给教师提供小组成员讨论的时间和空间; 小组成员需要为彼此的成长负责,建立良好的人际关系,让每个人在交流时都感觉到安全,能自由地表达观点,使正确的意见得到认同和传播。小组每位成员可以有不同的分析重点,如改善教学方法,深入理解教学内容,分析学生作业,分析学生思维等; 在讨论过程中不仅要表达自己的观点,更需要仔细聆听他人的观点,为其他成员的发展提出问题,促进小组每位成员的专业成长。

　　三、课堂教学录像分析促进教师专业发展的过程与方法

　　课堂教学录像分析的过程强调教师作为行动者和反思者二者之间的相互作用,藉由同事对话,与解决问题来澄清概念,建构知识,统整教学理论与实践,促进教师专业发展。其具体过程与方法如下:

　　( 一) 确定课堂教学需要解决的问题

　　教师分析课堂教学录像视频,首先需要和其他小组成员商定观看和讨论课堂教学录像的时间,观看教学录像以发现并确定课堂教学存在的问题。教师站在旁观者的角度多次观看课堂教学录像,经历混沌感知到清晰逻辑性的反省性认知过程并完成对自己教学录像的分析。之所以教师观看自己的教学录像能发现差异,根本原因在于: 教师正常的教学期望不能得到满足,他就会处于困惑的问题状态,困惑使教师必须面对自己的教学录像做认真的检查,确认哪些地方发生了问题,到底发生了什么问题。教师对这些问题的追问表明教师开始对自己的教学录像进行实质性的反省和分析。教师如何对自己的教学视频进行细密、彻底和确实的分析? 从哪些方面进行分析,或如何确定分析视频的编码? 这需要教师对自己的教学录像进行理论和逻辑的分析。一般来讲,普通教师很难对教学录像进行理论分析,也很难发现制约他们行动的藏而不露的内在理念。面对这样的问题,需要教学专家进行指引,用一定的理论来分析教学现象,引导教师根据自己选定的事件、编码以及其他教师的评论反馈作为自己发现问题的工具。

　　( 二) 选择改变课堂教学行为的策略

　　教师和其他人讨论一般都在非正规的情境下进行,把课堂教学录像分析看成是自己生活的常态,没有心理压力,没有面具,没有伪装,参与的其他教师也容易进入角色。讨论时,教师要说明课堂教学的具体情境,给其他参与者提供讨论指引。这个指引需要教师介绍课堂录像的背景; 指明自己的努力方向和目标; 提出通过哪些教学环节和活动实现这些目标。小组成员根据教师指引采用多元化的视角观察录像,互相交流思想、讨论、碰撞,从教学目标出发,寻找影响教学目标达成的原因,并不断来回追溯结果和原因之间的关系,以构建解决问题的策略。

　　小组讨论的解决问题的策略能否被教师接受,需要经过教师的沉思和选择。教师要反复思考、比较各种策略的利弊,权衡教学方法、手段与教学目标之间的辩证关系,厘清教学情境与教学策略之间的关系,识别和揣摩教学问题和教学策略之间的关系,认清教学问题情境中的稳定和确定因素,不断追问教师应该在何时、如何行动; 应该做什么,应该为何原因和目标而行动。对这些问题的有条件的应然思考,使教师能更加明确其教学行为产生的背景和置于其中的各种关系、各自处境以及教学的要素。教师沉思的过程不是教师的偶然发现、随意想法或习俗规定,而是一个探索研究的过程,是一个策略选择的过程,是一个解决问题的过程,是教师基于课堂教学经验、课程想象、个人性情、学生特点、师生互动等特点来做出改变教学行为的明智选择,是教师从零散的课堂教学分析中理出一个切实解决问题的创造性思路。

　　( 三) 实施解决问题的策略

　　教师分析教学录像视频,不需别人告知哪里错了,自己便可以发现需要改正的问题,而且愿意改正存在的问题。这一心理使教师实施解决问题的行动具有主动性和积极性。积极主动地实施新的教学策略,教师会不自觉地把需要改正的地方深刻地记在脑海里,在课堂上影像不断地提醒自己需要修改的地方。

　　改变课堂教学行为,需要教师把选择的教学策略付诸行动,重复实施新策略。因为第一次实施新的策略可能还会存在一些问题,需要教师反复观看每次实施新教学策略的教学录像,发现实施新策略存在的问题并找到恰当的解决方法。问题的解决不是一劳永逸的,随着时间的流逝,随着教师思想的发展以及上课情境的变化,教师还可能遇到新问题,需要不断地改进,这样才能不断地提高教学技能,提升教师教学评价能力,促进教师专业成长。

　　参考文献

　　[1]Schon DA.The reflective practitioner:How professionals think in action.London:Temple Smith,1983.

　　[2]Gabriel DA.Teacher-Centered Professional Development Association for Supervision&Curriculum Development.VA.USA:Association for Supervision,2004.

　　[3]Donnay J,Charlier E.Understanding educational situations:Training educator for the analysis of practice.Brussels:De Boeck,1990.

　　[4]Powell E.Conceptualising and facilitating active learning:teachers’video-stimulated reflective dialogues.Reflective Practice,2005,6(3):401~418.