趵突泉教学设计

教学目标
1．通过引导学生搜集资料，朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。
2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
3．正确流利有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
1。掌握作者的写作方法。
2．了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述方法。
一、激趣引境
同学们，通过学习第一单元的课文，已经知道我们的祖国历史悠久，风景优美，景点枚不胜数，寒假你和家人都到过什么地方旅游？
生1说：到北京旅游过。且说出了感受
生2说：到过济南的趵突泉公园。
（正中老师下怀）
师：你说说你都是看到了那些景象，有什么感受？老师和同学也享受一下。
生说：（评价：说得很肤浅）
今天老师带领大家游览趵突泉，谁会写“趵突泉”三个字？（生写在黑板上）
同学们齐读课题，谁知道：趵突泉名字的来历？
生：不会说。
教师简介：趵突泉水分三股，昼夜喷涌，水盛时高达数尺。所谓“趵突”，即跳跃奔突之意，反映了趵突泉三窟迸发，喷涌不息的特点。因此得名“趵突泉”。
二、锻炼发展学生思维。
      片段填空  为正确、流利朗读课文作准备。
      泉太好了，泉池是差不多        的，三个泉口      ，北边便是条小溪，          。看那三大泉， 一年四季          ，老那么         。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么        ，永远那么       ，永远那么        、冒，冒 ，冒，好像永远不感到       ，只有自然有这样的力量！
你从这句话体会到了什么？
（形状、位置、流向）
三、自读自悟
     同学们读读课文，想想课文主要讲述的什么？
（生讲述，师引导点播，了解课文主要内容为止）。
四、品读感悟
师：这次读，找出你们感觉好或景色吸引你的句子，将自己的感受融进去反复品读几遍？待会儿让大家享受享受你的读。
谁来读？读完之后讲出自己的感受。
（如：大泉的持久和持续不断。小泉的美丽等
点播：1、出示句子“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”
①  为什么要呆呆地看三分钟？
②  为什么看了三分钟后，便会觉得自然的伟大，使你不敢正眼去看？
（表现了大自然的伟大，大自然的伟大震撼了人类，所以再不敢正眼去看）
除了“一年四季，昼夜不停，老那么翻滚”可以看出大自然的伟大，还有哪些地方可以看出来？生回答
出示句子： “永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”
①  抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。
②  抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。
③  抓出“永远……永远……永远……好像永远……”理解泉的“一年四季，昼夜不停，老那么翻滚”。
用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。
2、指导朗读       个别朗读
创设情景：①你读了这篇课文，你知道了在济南有这样的一眼泉，读……
②你站在这一年四季，昼夜翻滚的大泉边看到了这样的一眼泉，读……      
③你立定呆呆地看了三分钟，这眼泉给了你这样的感觉，读……
如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢？
3、出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”
抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。
小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息地翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。那么小泉呢？
自学四自然段，小组自有阅读并交流自己的感受。（教师巡视点播）
总结全文  感受文美的描写方法
《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动、富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。从作者的写法上你有哪些了解？
点播讲出：1、开头，开门见山，语言简洁，起到了引起下文的作用。
          2、按照游览的顺序描写，作者观察细致，描写具体。
五、写作实践。
1、书写学习这课的感受。
2、检查
六、作业
同学们打算给自己不知什么作业？
进一步搜集有关趵突泉的资料，且搜集和阅读有关祖国美丽特色景点。

教学反思
从以上教学实录可以看出，整个教学设计以“学生是语文学习的主人”为基本理念，让学生在老师富有激qing的激励、启发学生自主学习，让学生在探究中发展自己，在朗读中提高语文素养。思路是好的，但操作起来有一定的难度。
课一上完，我反思：这节课不算一节很成功的课，当然有几个亮点，为了安慰自己先将这节课的亮点显摆一番：
1、整堂课学生在教师的点播下，有不知，到知，最后升华到感性认识，激发了对大自然的热爱和追求美的情趣。
2、阅读能力有不会读到感情读，提高了学生的阅读能力。
3、能初步掌握作者的写作方法，即作者观察细致，描写生动具体。
4、激发了学生阅读的欲望。
5、学生听、说、读、写能力有一定的提高。

不足：
1、学生在读的时候教师催化度不够。
2、学生品读的时间和分析作者的描写方法是利用时间太长。
3、由于时间安排和组织学生学习的面太宽，导致了写作时间一环没能在课上完成。这说明没有充分把握好课程标准所讲的“不宜追求知识的系统和完成”的深刻内涵，也就是说在学生训练的关键点上没能很好地把握。
今后教学，要努力挖掘学生语文能力的训练点，按照科学的方法，促使学生认真训练。不断逐步提高学生的语文素养。