初中语文课堂教学模式重建研讨课----《安塞腰鼓》教学设计

教学目的： 　　

1、 整体感悟，能发表自己的见解。 　　

2、 品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 　　

3、 学习本文由写实到写意的写作手法。 　　

教学重、难点： 　　

    本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 　　

教学方法： 　　

1、 多媒体助学       2、诵读导学 　　

教学步骤： 　　

一、 导语设计：　　

一边播放音乐《黄土高坡》一边放映黄土高原的图片让学生感受高原贫瘠的环境，接着伴随着柔美的音乐放映江南水乡的图片给学生欣赏，然后请同学来说说不同之处。　　

    安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 　　

二、 研习课文： 　　

（一）根据板书理清作者的写作思路。 　　

1、看表演片断，感受安塞腰鼓那气势。（配乐、配画面）。　　

2、作者简介。　　

刘成章：　　

        1937年生，陕西省延安市人。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。　　

3、生字词掌握。　　

亢奋（        ）晦暗（          ）羁绊（          ）　　

烧灼（        ）冗杂（          ）蓦然（          ）　　

震撼（       ）磅礴（           ）　　

戛然而止（          ） 　　

4、读美文：　　

文章描写了哪几个场景？ 　　

‚用“好一个            的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓的特点进行概述。　　

  示例：好一个黄土高原上的 安塞腰鼓　　

（学生读出气势）　　

ƒ听录音朗读全文。　　

（二）品美韵　　

1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

2、四人一小组讨论：　　

寻找课文中的美点。　　

试用         美，你看（听）……的句式说出来.并且有感情的读给大家听。　　

例：　　

      蓄势待发的后生美，读:“你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。”　　

学生找句子读，从读中进行品味文章。　　

（1）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 　　

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势） 　　

（2）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） 　　

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） 　　

（3）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 　　

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 　　

使人想起：千里的雷声万里的闪！ 　　

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成） 　　

（4）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！  　　

（排山倒海，气势磅礴） 　　

    安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 　　

    如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；            　　

    挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”； 　　

    “使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 　　

（三）寻美源　　

1、我们从安塞腰鼓声中听到了什么？　　

教师明确：　　

    西北高原的安塞腰鼓所敲响的不仅仅是生命的乐章，更是民族百　　

折不挠精神的强音。　　

2、文章的主旨是什么？　　

教师明确：　　

民族艺术、生命力量、黄土高原、民族精神　　

三、 拓展延伸　　

伴随着音乐《新青年制造》播放一组民间传统艺术品的图片。　　

活动：露一手　　

多才多艺的中学生们，请你来展示下学到的传统绝活吧！　　

四、布置作业： 　　

课后收集流传家乡有特色、有影响力的民间艺术以及活动的有关资料,学习本文的写作手法写一篇随笔,字数300字左右。　　

五、板书设计　　

（ 静 ）安静的腰鼓 　　

（ 动 ）火爆的腰鼓 　　

（ 静 ）寂静的腰鼓 　　

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎      （写实）      　　

使人想起……使人想起……使人想起……     （联想和想像）

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞          （写意）　　

六、课后反思　　

在准备这堂课的过程中，每一次诵读文本，每一次听朗诵录音，每一次观看视频、图片，我都被安塞人民不屈不挠、顽强搏击的生存状态深深折服。我确定，这些文字打动了我，而这些声光画面同样起到了不可低估的作用。我想，生活在都市里的孩子对黄土高原、安塞腰鼓存在认知距离，若是给予前期渲染，调动他们的认知情绪，那品味文字一定会更细致，更到位。　　

基于这样的思索，我准备在课堂上给他们听陕北民歌，感知黄土高原的风格；看腰鼓表演片断，感受安塞腰鼓火烈壮阔的气势；听课文朗诵录音，品味文字的同时，渲染赞叹安塞腰鼓的情绪。从上课后反馈的情况看，这些教学手段的确起到了良好的铺垫作用，极大调动了学生参与课堂的兴趣。下课后，学生一致要求再放一遍视频，再听一遍录音，再唱一次歌曲。对黄土高原及其艺术产生了浓厚的兴趣，对安塞腰鼓所折射出的不屈不挠、强盛搏击的精神表示了强烈的认同。　　

然而，教学中，由于如何对教学素材进行取舍的问题没有处理好，课堂上还是留下了些许遗憾――前松后紧，朗读品味不充分！　　

其实，这堂课的重点应该是在朗读文本，品味语言上。由于课前渲染铺垫时间过长（约15分钟），在重点环节的处理上，只能匆匆而就。我想，解决问题的唯一办法是压缩删除导入材料。　　

有时候，不能因为自己喜欢就舍不得，“舍得”应该是语文教学的一种技巧。不要说导入的素材可以“舍得”，即使是课文内容，如果对完成教学目标意义不大，又未尝不可以“舍得”呢？　　

“舍得”是一种策略，一种教学意识，更是一种高超的教学艺术。敢于舍，巧妙地舍，才会重点突出，优质高效地完成教学。(以上反思是本人在自己学校试教后写的一点体会,期待各位老师的指导帮助。)