1  范进中举

1  范进中举
【教学目标】
1．细读课文，深入理解本文以鲜明的对比实现高妙的讽刺的艺术手法。
2．结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点。
3．认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。
【教学重点、难点】
重点：学习本文鲜明的对比，品味高超的讽刺艺术。
难点：认识封建科举制度的罪恶。
【媒体准备】
多媒体设备，教学图片。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1．品学网，给生字词注音释义。
2．通读全文，把握故事的基本脉络。
3．收集、浏览有关科举制度的材料。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
在中国古代社会，贫寒子弟要想出人头地，惟有走科举之路，“学而优则仕”，一朝高中便荣华富贵享用不尽。有诗为证：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，“一士登甲科，九族光彩新”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”……命运的巨变带来的到底是悲还是喜？让我们一同走进《范进中举》，走进这场中举带来的人间闹剧。
二、作家、作品简介
（课件展示下述资料中的重点内容，加深记忆。）
吴敬梓（1701—1754）清代杰出的小说家，字敏轩，晚年号文木老人，安徽全椒人。有诗文集《文木山房集》十二卷行于世，并著有《诗说》七卷，可惜后来大都遗佚了，现仅存四卷。吴敬梓出生在世代书香官宦家庭，家境的破落让他饱尝了世态炎凉，科场失利又使他对科举的腐败、士大夫阶层的堕落有了清醒的认识，使他彻底告别科举仕途。后来他移居南京，以卖文为生，经常过着衣不保暖，食不果腹的困苦生活。正是他多舛的人生经历、深厚的学识素养和愤世嫉俗的情怀，以及由此而获得的对现实生活独具慧眼的深刻认识，成就他创造出不朽之作《儒林外史》。
《儒林外史》被誉为我国古典讽刺小说中一座难以逾越的山峰，它以现实主义作为底色，以讽刺作为自己的美学追求，以犀利的笔触无情鞭挞了封建科举制度腐朽的本质及其对知识分子心灵的戕害，入木三分地刻画了一系列深受科举毒害的迂腐的读书人、虚伪的假名士的形象，也塑造了理想中的人物，是封建社会一幅真实的生活画卷。
三、检查预习（投影）
1．  给加点的字注音：
带挈（   ）   腆着（   ）   啐（   ）   斋公（   ）
拙病（   ）   兀自（   ）   绾（   ）   桑梓（   ）
侥幸（   ）   锭子（   ）   攥（   ）   轩敞（   ）（   ）
2．  解释下列词语：
【进学】科举时代，童生应岁试、科试而考入县学，称为进学，即文中所说的“中了相公”。
【不省人事】不明白人事。省：醒悟，明白。
【火候】原意指烧火的火力大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。
【狗血喷头】比喻把人骂得一塌糊涂。
【癞虾蟆想吃天鹅肉】俗语。比喻人没有自知之明，一心谋取不可能到手的东西。
【烂忠厚】过分忠厚。
【闯将来】闯来。将，助词，没有实义。
【五更鼓】打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
【权变】随机应变。
（为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。）
四、整体感知
1．指名概述故事情节，梳理故事的基本脉络。
〔学情预测〕故事较长，学生概述时可能无法抓住要点，主次不分，“胡子眉毛一把抓”。或者可能因为对故事脉络的模糊而导致言语无序。对如何概述教师要授之以法。
2．教师提示：概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人（包括胡屠户、众乡邻、张静斋）。应围绕范进中举，讲述中举前后各色人等的变化。
3．明确故事的基本脉络。
课文围绕范进中举，喜极而疯这一中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
（1）第1．2段：写范进中举前穷困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（2）第3到12段：写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（3－5）范进上集市卖鸡和喜极而疯。
②（6－10）治疯。
③（11－12）张乡绅拜会范进。
五、感知主要人物形象，理解其典型意义
1．学生跳读课文，思考以下问题。（投影）
（1）1．2段中哪些语句表现了范进的社会地位与经济状况？在这种情况下，他还是偷偷地参加了乡试，这说明了什么？
（2）范进中举后社会地位与经济状况发生了哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？这又说明了什么？
（3）范进得知中举后为何会发疯？这说明了什么？
2．学生自主思考3分钟之后小组讨论。
3．全班交流研讨。
〔学情预测〕学生回答时可能会流于空泛，教师需强调必须回归文本，要在对文中关键词、句的理解的基础上生发、提升。
4．明确：
（1）中举前，范进家境十分贫寒：住茅屋，吃小菜饭，不知油腥味；乡试无盘缠，断粮三日，母亲饿得两眼看不见。常被胡屠户辱骂。可见地位卑微，受人歧视。在这种情况下，他还是偷偷地参加了乡试，这说明他热衷功名，沉迷仕途，期望借此改变命运。
（2）中举后，范进的经济状况得到改善：邻人殷勤送礼，胡屠户送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。范进的社会地位也得到提高：众乡邻尊称其为“范老爷”，胡屠户称他为“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。中举前，范进称胡屠户为“岳父”，中举后，范进称胡屠户为“老爹”，称呼的变化反映了范进心理的微妙变化，说明了他的虚伪、世故。
（3）范进人到老年才中了秀才，他内心压抑已久的欲望与不平、失败与屈辱在一刹那间突然强烈澎湃起来，无法承受，故喜极而疯。范进的喜极而疯充分表现了他的利欲熏心、可悲可笑，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害。
5．理解范进这一人物形象的典型性。
（1）学生自主评价范进。
〔学情预测〕一者认为可怜：范进还算老实人，他热衷功名，沉迷仕途不是他个人的错，而是社会的错。二者认为可鄙：范进三十五年无休止地参加科考，家里已到了揭不开锅的境地却还只沉迷功名，可谓利欲熏心。中举后，他判若两人，圆滑世故，丑态让人作呕。三者认为可悲：范进中举实为“大悲”，他将三十多年的宝贵年华都浪费在科举上，三十五年的折磨与摧残扭曲了他的人格，“疯”就是其人格扭曲的极端表现，实在可悲、可叹。
（2）教师总结：封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子。封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会。一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性所在。
六、布置作业
1．再读课文，特别是范进喜极而疯的片段。
2．思考“阅读练习•探究”一至四题。
第二课时
一、品味范进喜极而疯的片段描写，学习刻画人物的技巧。
1．指名朗读第5和第8段，其余学生用笔在文中划出对范进“疯态”的描写。
2．学生自主思考后讨论：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的？
〔学情预测〕基于上节课的学习，加上本题难度不大，所以文中相关描写易于寻找，但学生可能缺乏对人物内在的揣摩，教师可适时引导。
3．明确：
（1）语言描写：范进文中三次说“中了”，表现其梦想实现的复杂心理。
（2）行动描写：范进四次拍手、跌倒、飞跑、踹进塘里等动作，是一种抑制不住的疯狂，是热衷功名到了极点的心理的外在流露。
（3）神态描写：四次写范进的“笑”，表现了他的利欲熏心。
通过个性化的语言和行动描写、神态描写，作者传神地刻画出了一个醉心科举、迂腐至极的可鄙、可怜、可悲的儒生形象。在貌似客观的描述中，我们不难体会出作者的贬斥之情。
二、分析众生相，探究典型性格的形成与社会环境的关系。
1．学生思考、小组讨论：一个人的命运，除了与性格、遭遇等个人因素有关之外，还有社会因素。在范进中举前后，他周围的人对他的态度有何变化？这反映了当时怎样的社会环境？
2．以胡屠户为例，填写下列表格。（投影）
 中举前 中举后
称呼  
典型
言语  
动作  
贺礼  
〔学情预测〕本题难度不大，但涉及的段落较多，学生容易遗失一些重要信息，教师应指导学生筛选出准确、完整的关键信息。
3．交流，明确：（投影）
 中举前 中举后
称呼 现世宝、癞蛤蟆 贤婿老爷、文曲星
典型
言语 烂忠厚没用；癞虾蟆想吃起天鹅肉；尖嘴猴腮；不三不四 是天上的星宿；才学又高，品貌又好；姑老爷今非昔比
动作 横披衣服，腆着肚子；一口啐在脸上；骂一个狗血喷头 连斟两碗，壮胆；手颤起来；千恩万谢地低头去了
贺礼 一副肚肠，一瓶酒 七八斤肉，四五千钱
4．学生思考：范进中举之后，他周围的人对他的态度的变化是不是说明了社会对知识的重视？
〔学情预测〕本题有一定的难度，学生可能无法抓住问题的核心：中举并不代表知识的增多。只有引导学生弄清这点，方可作出合理的解说。
5．教师总结：前倨后恭，对比鲜明。胡屠户如此，张乡绅如此，众乡邻也如此，这种变化反映了封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情的冷漠、世态的炎凉。
三、品味语言，体会讽刺艺术的魅力。
1．赏析课后“词句品味•积累”所列举的两个例子。
教师示例：
①胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。
——夸张的细节描写，漫画式的笔法显示了胡屠户对范进的畏惧、巴结之情。
②屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道……
——言语与动作的矛盾，揭示了这个市侩嗜钱的本性。四个动作细节：“攥、舒、缩、揣”使他的丑态跃然纸上，极大地增强了讽刺的意味。
（充分利用教材提供的资源，教师做适时的示范，为以下学生的分析做好铺垫。这也是为师者“导”的作用的体现。）
2．学生快速浏览课文，划出自觉好笑的地方。
3．学生交流鉴赏心得。
〔学情预测〕有了老师的示例，学生的交流应该会比较到位，但教师要注意引导学生对找到的内容进行分类归整、提升，从而上升到理性认识。
4．总结提升：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、白描等。讽刺的魅力在于其对人物内在的入木三分的刻画和对现实的无情的揭示，笑过之后留下更多的深思。本文的讽刺艺术主要通过对比、夸张、细节描写来表现。
文中安排范进垂老中举，可见范进苦苦追求功名、屡试不第，但又不甘心。因而一旦中举，便喜得发疯，这样安排，顺理成章。追求愈高愈急 中毒愈深愈烈 发疯愈速愈猛，借助讽刺反映严肃的主题也是本文一大特色。
四、拓展延伸，感受名著魅力。
1．课件显示《儒林外史》中严监生临死还惦记着两茎灯草的描述：
自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭地过来陪郎中弄药。到中秋以后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此纪念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
2．学生思考：本段的讽刺艺术又是如何体现的？
3．明确：一是时间的选择：临死之前；二是物件的选择：两茎不值钱的灯草；三是夸张的人物动作、神态描写；四是前边的人的猜测与赵氏的话的落差。这些描述蕴含着强烈的讽刺色彩，充分揭示了严监生极其吝啬的本性，使他成为文学画廊中一个不朽的形象。
五、布置作业。
完成《伴你学语文》中的本课练习。
〔附〕板书设计