《全神贯注》教学设计

设计理念：重在指导学生开展自主性阅读，以凸显语言训练作为教学重点。以读为主线，读中思，读中悟。
教学目标：
　　1　了解课文内容。体会“全神贯注”的意思。
　　2　学习作者刻画人物的方法。
　　3　理解最后一段话的意思。
教学难、重点：
　　1　理解“全神贯注”的含义。
　　2　学习作者刻画人物的方法。
教学流程：一、整体感知，认识课文中的人物
　　1　导入课文。今天，老师给你们带来一则名言，谁来读读。出示茨威格的话：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就应该全神贯注。”
　　你们知道这则名言的出处吗?他为什么会有这样的感慨呢?(名言选自课文《全神贯注》，茨威格是看到罗丹全神贯注工作后才发出的感慨。)
　　[设计意图：好的开头是成功的一半，导语指出了本文的学习方向，为提高学习效率打下基础。]
　　2　板书课题“全神贯注”，引导学生反复读一读，理解课题，范写“贯”字。
　　3　你对罗丹有哪些了解呢?(板书：罗丹)交流课前收集的有关罗丹的图文资料(部分资料选入教师课件)。
　　[设计意图：引导学生学会利用课后资料袋、阅读课外书籍，上网、制作幻灯片等方法收集、展示资料，重在培养语文综合学习能力。部分资料选入教师课件对学生将产生表彰、激励作用。]
　　4　自读课文，要求：(1)读准确，读通顺。(2)用“全神贯注”说一句话来概括课文的主要内容。
　　同桌互查生字词。
　　概括课文的主要内容后，教师小结并介绍依据课题概括主要内容的方法。
　　[设计意图：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以应用。教师小结依据课题概括主要内容的方法，目的在于让学生在语言实践中掌握方法，获取知识，形成能力。]
二、重点学习第二段。体验“全神贯注”
　　1　课文哪一段最能表现罗丹工作全神贯注呢?(第二段)
　　2　默读第二段，选择你认为最能体现罗丹全神贯注的一句话找出来，练习有感情地读。教师相机指导。
　　结合插图。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”并谈一谈你在生活中是否也有这样的体验?(板书：醉)
　　[设计意图：文中这句话最能体现罗丹的全神贯注，学生通过抓住插图中罗丹的眼神，课文中的重点词句，如“嘴里叽里咕噜”、“眼睛闪着异样的光”、“激动”……体验到罗丹如痴如醉的工作状态，让学生谈一谈在生活中是否也有这样的体验，更易于引起情感的共鸣。]
　　3　你发现作者是通过描写罗丹的哪些方面把罗丹全神贯注工作的样子写具体的?(描写动作和神态)
　　4　通过这些动作和神态描写，你能否想象出罗丹的语言或心理活动，小组交流。
　　(教师逐句读，学生汇报。)
　　5　让学生放声练习朗读，把自己的感受读出来。
　　6　男女生赛读。
　　教师小结：我们读课文，不仅要理解文字表面的意思，还要了解文字背后的意思。
　　[设计意图：第二段之所以写得好，在于它形象生动地描写了人物的语言和神态，但对罗丹的语言或心理活动未加描写，这一空白给人们留下了想象的空间。教师应利用文本语言的空白点，引领学生驾想象之舟，神游于文本之海，倾吐感情。为此，教师设计了多种形式的读，让学生读中想、读中悟，悟后说、说后读，使学生真正感受到了罗丹的全神贯注，而且还学到了阅读方法，进行了语言训练。]
三、略读三、四自然段，理解“全神贯注”
　　1　默读三、四自然段，思考：从哪里可体会到整个世界对他来说已经消失了。学习小组交流(径自、猛然想起、忘记)
　　2　组长汇报。(板书：忘)
　　3　让各学习小组分角色朗读。
　　[设计意图：在教师引导学习第二段后，学生掌握了有效的阅读方法，以自主学习为主，以合作交流为辅，意在培养阅读能力。]
四、再学习第一自然段，体会“精益求精”
　　1　这一尊让罗丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，看一看第一段中两个人对塑像的评价有什么不同呢?
　　2　辨“仪态端庄”、“端详”中“端”的不同意思。
　　[设计意图：在语言环境中积累词语，鲜活生动。同时，看出罗丹仔细审视自己的作品时，对一点儿缺陷他也不放过。]
　　3　有感情地读罗丹的话。
　　4　罗丹的全神贯注让茨威格不仅没有责怪罗丹，反而深有感触。再次出示茨威格说的话，齐读，加深理解。
　　[设计意图：茨威格对这一雕塑作品的欣赏，说明作品的杰出，然而罗丹却并不满足，说明了他对艺术的精益求精，人物形象更加丰满了。]
五、写名言
　　1　学习了这篇课文，你有什么感受呢?谈一谈。
　　2　茨威格的话成了一句名言，你能否将你的感受也写成名言呢?
　　3　同学之间交流名言。
[设计意图：将感受写成名言，不但深化了对人物、对文本的认识，而且学会把自己的话用规范、有韵律的语言表达出来。]
六、作业超市(任选一题)
　　1　将自己写的名言做成标签，送给你的好朋友。
　　2　把课文这个故事讲给家长听。
　　3　排练课本剧。
　　[设计意图：作业体现梯度性，体现个性化，有利于满足每个学生的成就感。]
　　总评：
　　《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一节课里，由于巧设了语言训练，并给予学生大量的时间品读重点词句，想象罗丹所思所想，谈谈自己全神贯注做事的心得，写写学习课文后的感受，学生逐渐走进课文内容，走进罗丹的内心世界。从课堂上学生响亮的回答，有感情的朗读，有个性的解读，我们知道他们已经感受到这种精神，理解了全神贯注的内涵。领悟文本，获取知识，提升境界，体现了语文课堂的真正语文味。