古诗咏柳教学反思

　　今天用了两节课的时间，教学《咏柳》。

　　《咏柳》这首诗描写和赞美了春天的景色，把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

　　《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首《回乡偶书》一样，都是千古传颂的精典之作。

　　《咏柳》这首诗对学生来说已经比较熟悉，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是非常顺利，学生摇头晃脑的，颇有点味道。但是，到了每一句诗的解释，特别是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了小组合作学习，让孩子们在小组里进行合作。孩子们除了书下面的注释，还拿出《词语手册》及《跟我学语文》等工具书来查。当汇报时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的理解听上去非常别扭，让听课的老师也忍俊不禁。

　　古诗的写作手法跟我们平常的语言有许多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最后的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最后，大多数的`孩子都能用自己的话说得出来了（当然不可忽视的是，还有相当一部分不会说的）。

　　本课的教学，我意在培养孩子们的自学能力，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组讨论和全班交流解决。同时，结合插图感受春天的美好。

　　本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴素的，也是扎实的。

　　课前备课时，从《名师同步教学设计》中，看到了特级教师杨屹的教学设计，甚为欣赏。但我清楚得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，可惜！