《讲信用》一单元的教学反思

  叶澜教授指出,课堂教学要激发学生的生命活力,把课堂还给学生,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。下面是我在教完“讲信用”一单元后,和学生在交流学习所得的片断:

  师:学完这一单元后,同学们懂得了什么呢?

  生齐说:说话要算话,我们要做一个讲信用的人。

  师:你们以前有没有做过不讲信用的事呢?如果是现在,你们会怎么做的?

  生1:我答应过泽贤要去他家做作业的,结果没有去。如果是现在,我会先打电话告诉他的。

  师:(亲切地)你变得讲信用了,而且能从学过的故事中得到启发,真是好样的!

  生2:以前,我向表哥借了一把玩具枪,说以后要还给他的,可现在还没有还给他。如果是现在,我会向妈妈要钱买。

  (学生起哄)

  生3:你真贪心!

  生4:你说话不算话!

  生5:你真不讲信用!

  ……

  (一石激起千层浪,各种说法都有,那个学生也涨红脸,低下了头,我马上意识到这时只要稍一不慎就会深深地伤害一颗幼小的.心灵。)

  师:实不相瞒,老师上小学三年级时,也拿过人家的玩具,后来才知道那样做是不对的。刚才这位同学的年龄比老师还小呢!现在请同学们讨论一下,这位同学应该怎样做呢?

  生6:可以经常去表哥家里和他一起玩。

  生7:向他借来玩,但要记得还。

  生8:对啊,我们要做一个讲信用的好孩子。

  ……

  这一堂课,学生的自我检评,为我创设了一个良好的教学情境,它形成了师生间、生生间的动态链条,焕发了生命活力,引发了学生对反应比较激烈的问题进行讨论。师生间、生生间的动态能否生成,很大程度上取决于所营造的氛围以及对学生的人文关注有多少。面对一片指责声和孤零零的被指责,我能用呵斥或置之不理这样简单的方式来处理吗?不,那都是庸师之举。一方需要民主,他们有话要说;一方需要关注,他渴望抚慰、呵护。简单的处理方式只会让动态链条断开,让被指责的一方受到伤害,能做到“为了每一个学生的发展”吗?。苏霍姆林斯基认为:自尊是人性的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”。要珍惜和保护学生的自尊心,他十分形象地比喻为“要小心得像对待一朵玖瑰花上颤动欲坠的露珠”。蹲下来看学生,教师不再高高在上,学生没有心理压力,形成一种和谐的师生关系,让学生想说、爱说,敢说,思维处于亢奋状态。

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页面更新:2024-06-06

标签:教案   语文   教学反思   单元   信用   表哥   链条   自尊心   师生   活力   说话   动态   学生

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