《柳树醒了》课堂教学反思范文

　　学《柳树醒了》一文，我声情并茂地范读第三小节 “春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”读完后，我说：“请同学们模仿老师来读读这一小节，好吗？”大家一听，顿时兴高采烈读起书来。突然，一个同学犹豫了一会儿举起了小手，小声地说“老师，我不想像您那样读，我想这样读！”

　　师：说说你想怎样读？

　　（这个同学故意把两个“梳着”读得一快一慢）

　　师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？

　　生１：因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，一定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。

　　师：你说得很有道理。你不只观察的仔细，而且还有自身的想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？

　　（这一次他自信多了，读得更有感觉了。）

　　师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。

　　（同学们兴趣盎然地读起书来）

　　生２：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的'。

　　生３：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。

　　生４：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。

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　　师：就让我们带着自身的感受，来读一读这一小节吧！

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　　【反思】

　　“尊重同学的个性，实现教学民主”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念。教学中教师从讲台上走下来了，用欣赏的眼光看同学；“师道尊严”的架子放下来了，和同学平等对话；课堂上同学的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，成为学习的主人；同学开始积极主动地参与课堂学习，学习方式开始多样化、个性化。“梳着梳着”是一个笼统静止的语言符号，但我在课堂上搭设的平台却激活了同学们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。

　　在上面的教学中，同学在我不时地引领下充沛调动自身的生活、知识经验参与阅读，对文本进行二度创作，使得静态的文本跳动着小朋友灵动的生命。在教师地倾听和赏识中，同学不只有了充沛展示自我才气的舞台，而且教师也从其中受到感染和启发。