赠刘景文优秀的教学设计

　　篇一：赠刘景文教学设计

　　4、《古诗两首》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、会认10个生字。会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　二、教学重点难点：

　　1、重点：认字写字；背诵古诗。

　　2、难点：“橙、橘、斜”的识记；“枫”的书写；古诗的理解。

　　三、教学主要方法：自主识字、情境感悟

　　四、教学准备：生字卡片、投影仪

　　五、课时安排：两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　《赠刘景文》

　　学习目标：

　　1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗。

　　一、课前预习

　　1.试读课文。遇到不认识的字借助拼音

　　2、把我会认的字加上拼音读一读。

　　3、自制生字卡片去掉拼音认读

　　4、通过读感悟本课写的是什么季节的诗。

　　二、检查预习情况。

　　1、认读生字。不会读的指读。

　　2、谁能把这首古诗正确流利的赌一次呢？

　　3、师生评价

　　三、谈话导入：

　　1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

　　2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

　　今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《,赠刘景文》.板书课题。学生齐读课题两次。

　　3、介绍诗人及写诗的背景：

　　这首诗的作者是苏轼，他是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，

　　其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠

　　刘景文》课件1学生再读课题。

　　三、初读古诗

　　1、自由读古诗，要求读正确、流利。

　　2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

　　3、反馈：

　　指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

　　四、学习生字：

　　1.默读，把不认识的字圈出来。

　　2、出示生字，指明读，齐读, 1

　　3、你用什么方法记住它们的？

　　学生说说识记生字的方法

　　4.词语练习课件3

　　五、书写指导

　　1、出示要写的字：首、刘、枝、记、于、枫

　　2、学生认读

　　3、让学生观察，说说书写时要注意什么。

　　4、教师指导书写五、细读品味

　　1、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）课件4

　　2、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些

　　景物？

　　3、反馈：（根据学生的回答相机教学）课件5

　　（1）荷尽

　　课件6：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

　　让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

　　讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

　　指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教

　　师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

　　（2）菊残课件7

　　出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

　　秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

　　（3）橙黄橘绿

　　读了这几个字，你仿佛看到了什么？课件8

　　4、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

　　学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！

　　5、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙

　　黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

　　6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读

　　这首诗。

　　六、熟读背诵

　　１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

　　２、熟读背诵。

　　第二课时

　　《山 行》

　　教学目标：

　　1、了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。

　　2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　一、复习巩固

　　1、认读上节课的字词。

　　2、背诵第一首古诗

　　二、谈话激趣，导入新课。

　　1、同学们，上节课我们看到了一个美丽的秋天，它是一个多姿多彩的季节，收获的季

　　节。今天，我们继续学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。课件12

　　2、释题：在山上行走。

　　3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。

　　三、尝试学习、读诗明意。

　　1、自由朗读。

　　2、请生朗读，互相评价。

　　（二）学习第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系

　　实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

　　2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　（三）学习第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”

　　这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特

　　别注意与“深”区分。）

　　2、让学生试着自己串讲前两句句意，教师点拨纠正。

　　（四）”自学三、四句。

　　1、课件3以画为媒，加深理解。

　　2、释意：停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。课件

　　（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？课件

　　四、诵读诗句，体验美感。

　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。 3 (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。

　　4、多种形式，反复诵读。

　　五、课外拓展，丰富积累。

　　让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？

　　【板书设计】

　　山 行

　　远 上 寒 山 石 径 斜，

　　白 云 生 处 有 人 家。

　　停 车 坐 爱 枫 林 晚，

　　霜 叶 红 于 二 月 花

　　作业设计：课件17

　　填空：

　　山行

　　寒，

　　。

　　停 ，

　　霜 。

　　教学反思：

　　篇二：赠刘景文教学设计

　　4、古诗两首

　　《赠刘景文》

　　一、谈话导入：

　　1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

　　2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

　　今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？(学习生字：赠、刘。)

　　3、介绍诗人及写诗的背景：

　　苏轼，北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。为“唐宋八大家”之一。

　　苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

　　二、初读古诗

　　1、自由读古诗，要求读正确、流利。

　　2、指名读，谁愿意把这首诗读给大家听一听？

　　评价：听了他的朗读，你有什么评价？

　　3、教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。

　　赠／刘景文

　　苏轼

　　荷尽／已无／擎雨盖，

　　菊残／犹有／傲霜枝。

　　一年／好景／君须记，

　　正是／橙黄／橘绿时。

　　4、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。

　　5、引出生字教学：课件出示“我会认”中的生字，指读。

　　刘 菊 残 君 橙 橘

　　（1）教师正音后学生齐读（“君”读JUN，不读Jin。“橙”是后鼻音。“菊，橘”读音相同。

　　（2）你用什么方法记住它们的？

　　（3）学生说说识记生字的方法。后生字卡片抽读。

　　4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）

　　三、细读品味

　　1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）

　　2、反馈：（根据学生的回答相机教学）

　　（1）荷尽

　　A出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

　　B 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

　　[理解荷尽：荷花凋谢； 擎雨盖：指荷叶。(结合图片理解）]

　　C 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

　　D 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读—齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

　　（2）菊残

　　出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”(傲霜枝：指荷花的花枝厅里在寒风中） 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

　　（3）橙黄橘绿

　　读了这几个字，你仿佛看到了什么？

　　出示图片

　　3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

　　学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！

　　4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？

　　5、学生试着说诗意，悟诗情。

　　6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

　　四、熟读背诵

　　１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？ ２、熟读背诵。

　　五、书写指导

　　１、出示要写的字：首、刘、枝、记。学生边认读边观察。

　　２、说说识记方法

　　３、重点指导书写“首”字

　　4、学生书写，师巡回指导

　　六、交流已经积累的描写秋天美景的诗

　　《山行》

　　一、复习导入

　　1、背诵《赠刘景文》。

　　2、听写生字；抽读要求会认的生字。

　　二、归纳学法

　　1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

　　2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

　　3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。

　　三、学习《山行》

　　鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。

　　1、知诗人。

　　谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?

　　杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2、解诗题。“山行”是什么意思呢?

　　山行：在山中行走.

　　3、读诗句。

　　(1)指名读，小组读、齐读。

　　(2)教师范读、画出停顿，再齐读。

　　4、明诗意。

　　(1)词语点拨

　　寒山：深秋季节的山)石径斜：石子的小路，弯弯曲曲 白云生处：山中白云飘起的地方坐：因为

　　晚：指深秋 霜叶：指枫叶二月花：二月春天的花

　　(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

　　点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。

　　(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘? （小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；

　　近景：枫林晚、霜叶红。)

　　5、悟诗情。

　　（1）生边看图边朗读，从图中感悟诗意

　　（2）听录音，生边听边想象诗中描绘的画面

　　（3）师描绘诗意，生边听边想象

　　抬头远望，有一条石头小路盘旋而上，顺着这条路再一直往上看去，还能看见一缕缕白云后面隐隐约约住着几户人家，因为喜爱这深秋枫林的景色，我不由得停下车来，仔细地欣赏。啊，经过霜打的枫树叶，红得比早春二月的花儿还要鲜艳。

　　（4）当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。)

　　四、学习生字

　　1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。(“枫”字的“木”字旁的捺变成点 )

　　2、范写。

　　3、学生描红，临写。

　　五、拓展活动

　　把自己课外学的古诗背给同组同学昕，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

　　板书设计：

　　山 行

　　远景：寒山、石径、白云、人家 近景：枫林晚。霜叶红

　　篇三：5《赠刘景文》教学设计

　　《赠刘景文》教学设计

　　教学目标：

　　1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

　　3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　1、识字写字“刘”。

　　2、多元吟诵，练习背诵。

　　教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。

　　教学准备：多媒体课件 田字格

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示课题：

　　师：同学们，在前面的几篇课文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的美丽。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢？今天，就让我们一起来学习与秋天有关的《古诗两首》。（相机板书）

　　2、生读课题（齐读）（指名读）。

　　3、书写“首”字。

　　二、教学《赠刘景文》

　　（一）故事铺垫，理解课题。

　　1、师：同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不

　　好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

　　2、板书课题，学生齐读课题。

　　3、书写“刘”字。

　　（二）图文结合，画中会意。

　　1、自由读课文

　　师：非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。（出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。）

　　2、师：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（课件出示这两句诗）（ 指名说，板书：荷菊）

　　3、师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

　　4、“荷”字的教学。

　　①出示荷花荷叶图

　　师：同学们，图上画了什么？

　　师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　②老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上） 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？

　　理解：擎雨盖

　　③反复读：荷尽已无擎雨盖。

　　5、“菊”字的`教学。

　　①出示菊花图。

　　师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

　　②理解“傲霜枝”。

　　师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？

　　师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

　　师：看到这幅图你会想到哪句诗？

　　③反复读“菊残犹有傲霜枝”。

　　④对比朗读。

　　⑤书写“枝”字。

　　6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”

　　①师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

　　②出示橙黄橘绿图。

　　师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙橘秋之美） 所以诗人苏轼怎么说？指名回答，齐读诗句。

　　③书写“记”字。

　　【设计意图】本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。

　　（三）读中悟情，多元吟诵。

　　师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

　　1、教师范读。

　　2、学生自由体会读。

　　3、个人比赛读。

　　4、男女生比赛读。

　　5、齐读。

　　6、指导背诵。

　　7、多元吟诵，古诗新唱。

　　（四）拓展延伸，美在秋天。

　　（五）书写生字：首 刘 枝 记

　　1、师： 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。

　　（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）

　　2、集体评价。

　　三、全文总结

　　四、板书设计

　　4、古诗两首

　　赠刘景文

　　荷 菊

　　秋之美

　　橙 橘山 行

　　教材简介:

　　杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所

　　以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　目标预设：

　　1、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　2、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　设计理念：古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建。古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。

　　导航策略：

　　一、背诵古诗，激发兴趣。

　　1、你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？

　　（师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣）

　　2、（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，说说你看到的景象。

　　深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。