作为一名老师,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事;接着围绕着爬天都峰,按事情发展顺序讲了三层意思:第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点:一是山峰的“高”,二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上,接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰;课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念,接着“我们”互相道谢,最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行
1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求,通过课后思考题,逐段读议,理解课文主要内容。
2、抓住重点词语,体会人物
3、通过完成教师设计的综合练习,把握课文要领,深化记忆,并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。
一、分析题眼,疏理线索
1、学生自学课文,初知大意,读准生字字音,基本弄清新词含义。
2、抓住题眼“爬”,进行议论:
⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好,为什么?
⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
3、按“爬山前 爬山时 爬山后”把文章分为三部分,再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语,明白道理
1、默读课文第一、自然段,讨论:
⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语,要求学生默读课文三到七自然段,体验人物的动作、语言:
⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下,如果是你,将如何向峰顶奋力爬去。再读课文,通过上下文理解“奋力”这个词。
⑵最后大家都爬上峰顶了,用了“终于”一词,体现了“我”什么样的心情。
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》,下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
设计理念:
在新课标指导下,我本着"以人为本、以学定教"的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀
下面,我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析:
教材解读:
《爬天都峰》是人教版三年级上册的一
教学目标:
1.会认"陡""攀"等六个生字,会写"爬""峰"两个生字。
2.初步体会"我"和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
3.有感情地朗读课文,背诵描写天都峰险峻的句子。
教学过程:
一、激趣揭题,书写生字
1.出示天都峰的图片:小朋友,还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗?请看大屏幕,这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是"勇士"了!这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板书课题,书写课题中的生字:爬、峰
3.齐读题目。
教师创设了情景,以富有激情的
二、初读课文,整体感知
1.课文里都写了谁去爬天都峰?请小朋友自己去读读课文,把生字和多音字读准确,把课文读通顺,标出课文有几个自然段。
2.学生读好后,让他们再次读读自己认为难读的地方。
3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了,谁愿意把自己认为难读的地方读
4.指名读,给生字和多音字正音,简介鲫鱼背。
5.课文写了谁去爬天都峰?
三、体会"险峻",背诵积累
1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰,(板画:天都峰),准备迎接挑战,课文又是怎么描写这座天都峰的?请你们读读第二自然段,划出句子。
2.谁来读你划出来的句子,你从中体会到了什么?
3.出示句子:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
①自由读这两个句子,特别是哪些词体会到天都峰险峻?圈出来。
②指名说,板书:笔陡、挂;
笔陡:陡是生字,请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
齐读词语。
从天上挂下来:正因为山峰如此地笔陡,石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读:
第一句:天都峰直入云宵啊!齐读。
天都峰高1829米,而我们的教学楼只不过几十米!再次齐读。
第二句:这么高、这么陡的石级,你能读出来吗?自由读-指名读―齐读④背诵写天都峰的句子。
4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下,她会怎么想?
指名说,师:她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗?
四、研读爬山,体验艰辛
4.他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢?快去读一读。哪些词可以看出"我"爬得很用劲?圈出来。
指名说,谈感受
根据学生回答,板书:攀(这么陡峭的山峰,一不留神就会掉下来,必须得紧紧地抓着这铁链,怪不得"攀"字
五、学习写字
学习爬峰顶范写临写交流看谁能爬上这座写字的山峰。
板书设计:
3、爬天都峰
高奋力爬
板书是文章的精髓和脉络,使学生一眼明了文章的思路,我的板书力求体现这些。
各位评委大家好,今天我说课的内容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这
一、说教材
对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一
从内容上看,本课写如何"爬"的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心
教学目标
1、会认6个生字,会写11个字。正确读写"峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量"等词。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容,体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
本课的教学重点是理解"我"爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的"险"以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话:"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!"说教法
针对教学内容,我打算在教学中充分借助教学课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。从图中理解体会,从读中理解,画中理解,演中体会,议中体会、积累和运用语言文字,教师通过"导、扶、放"让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以"情景教学法"激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。
说学法
脑动心到,心口一致。
合作交流,疑难共解。
说教学过程:
这
(一)、揭题,设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成"登天都峰")让学生指正题目中的错误。
2、释疑:课题中为什么用"爬"而不用"登"?
3、在学生讨论的基础上,出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?
(二)、细读课文,深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读,读出"又高又陡,令人望而生畏"的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的"高"与"陡"写具体的?
教师在学生回答的基础上板书:
A、高:"抬头望"、"这么高"、"云彩上""我爬得上去吗?"――――(犹豫、怀疑)有什么好处?
B、陡:"笔陡"、"天上挂下来"、"发颤"
什么叫"发颤"?真的害怕吗?
(3)请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容,交流、
(4)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。
(5)
写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。
2、学习3~5自然段。
那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的'老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,你也来爬天都峰?
(2)思考:
他们所说的话中都有一个"也"字,这个"也"是什么意思?(言下之意就是"和我一样".)他们是互相怀疑吗?表现了他们什么
学生分组讨论。
(3)教师
天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响,我开始爬天都峰。那么,我是怎样爬的?
(1)课件出示句子,填空。
我( )向峰顶爬去。
A、"奋力"是什么意思?
B、课文是怎样来描写我"奋力"爬山的?
("攀着铁链上""手脚并用向上爬")"手脚并用"是什么意思?为什么要这样爬?
(2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样?
A、"终于"是什么意思?
B、从这个词中,体会到了怎样的心情?
(3)拓展,启发想象。
为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的"我"或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?
爬上峰顶,"我"和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉?
(4)指导朗读。
(三)、课堂
学习如登山,我们只有不怕困难,知难而上,凭着坚强的毅力、非凡的勇气,才能攀上知识的高峰。
(四)布置作业。
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读,背一背。
说板书
设计本课板书时,我以学生板演的天都峰简笔画为背景,在山体上板书了"高"、"陡"两字以彰显天都峰的险峻。随着山势,在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了"(仰)望"、"奋力"、"终于",以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序,理清文章的脉落,使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下,用红色字体板书"汲取力量"四字,以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动,做到图文并,充分发挥板书应有的效用。
页面更新:2024-03-19
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