瞬间的意外 精彩的契机

 

富阳市富春第五小学   王敏军

信息技术活动的开放性很强,学生思维旁逸斜出是常见的一种现象,即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时,有视而不见,或抑制学生的“脱轨”言行;有视为极其宝贵的课程资源,加以有效利用的。这些意外虽属细节,细节虽小,却不容忽视,值得教师钻研和突破。若能有意识地、创造性地开发好这些教学意外,在这些意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念,我们的信息技术课堂就能焕发出新的活力。

远离否定,诱发探究

案例1:《资源管理器》

这是一节在资源管理器中学习复制、移动文件等内容的操作课。当教师演示完整个过程,并提醒学生复制与移动文件的区别后,很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作,问题出现了。

生1:老师,陈小东没有按照你的方法做。他没有通过菜单复制、剪切,按住鼠标胡乱在拖。

师:小东,你把刚才的操作给大家再演示一次。

生(小东):老师我错了……(低下了头。)

(小东认为自己做“错”了,我要批评他了。我没有这么做,而是鼓励他拿起鼠标,将刚才的操作演示给其他学生看。)

师:看了小东的操作后,大家有什么意见吗?

生2:他没有仿照老师的操作来做。

师:那么他没有达到老师演示时最后的结果呢?

生2:他移动文件和文件夹是成功的,但没有做复制作业,他的操作是不完整的,错误的。

(这个学生的解释,让我犯难了。我能简单的说她看法是错的吗?她没有错,小东的确是只完成了一部分,复制作业的确做不了。那李小东错了吗?也没有,小东能做一部分作业,说明拖曳的方法行得通。)

师:这位同学很细心,发现了小东同学利用拖曳只完成移动部分作业,而复制部分作业始终无法完成。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法,看看会发生什么情况?这个和资源管理器又有什么关系?有疑惑可以同桌讨论。

【调控策略:调控激趣,错为我用】

这次意外的起因是学生的一次“错误”发现,这个错误是有价值的。讨论中学生发现,复制、移动文件及文件有很多方法。在学生寻找、思考和交流的过程,正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个错误,更是一个机会。当时我没有根据预设继续进行,而是还课堂给学生。让他们去操作,去分析,去讨论,让他们在这个过程中维持对学习的兴趣,从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。

不要轻易去否定学生,而是挖掘学生错误中的积极因素,不仅能保护学生的自尊和学习积极性,而且有利于学生大胆思考、主动探究,通过暴露思维过程,修正错误,消除疑惑,正确构建新知。

抓住意外,留住精彩

案例2:《word的选择性粘贴》片断

这是一节很普通的文字输入课,上课伊始,我将作业(图1)发到每个学生的“桌面”上,让学生在word中独立完成。

图1(注:已转换为图片)

没有输入几分钟,听到学生在下面小声议论。

生1:老师是不是故意的呀,上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。

生2:现在爽了,省事不少。

(听到这里,我回到教师机前仔细一看,才发现由于疏忽没有把题目内容中的文字转换成图片格式。现在改过来?可是很多学生已经在做这个作业,而且学生机器上面已经有这个内容了。)

生3(比较调皮开朗):老师,我输入完成了!

生4(调侃的语气):你是复制粘贴输入完成的吧!

(大家听后一阵笑声。这时我拿定主意不让学生练习文字输入了,而是将错就错,直接教学《选择性粘贴》这个内容。)

师:大家比较以前和今天的文字输入作业,发现今天作业中的文字可以复制、粘贴,还能编辑。那么有没有办法可以阻止复制、粘贴文字,不能随便编辑呢?

生5:把文字变成图片,那么只能乖乖的打图片上面的文字。

生6:变成图片后,字体颜色不能改变了,我们打的文字是黑色的,图片上文字颜色是红色的。一眼就可以看出是否复制、粘贴的。

(我面向她微笑点头,示意她说得很棒。)

师:在word“编辑”菜单中的“选择性粘贴”选项就具有这个强大的功能。独立操作思考后,和你同桌交流你的发现。

……

生3:我尝试了“选择性粘贴”里面的“图片(windows图元文件)”和“图片(增强型图元文件),文字果真变图片,无法复制文字了。真神奇!(我示意全班同学对他的成功表示祝贺。)

【调控策略:着眼意外,调整预设】

苏霍姆林斯基曾经说过:“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”因为教师设计教学内容时出现了纰漏,学生“意外”得到了“选择性粘贴”。调整预设后,学生学习更有激情,更投入。一个意料之外的小小失误,通过调整,利用学生的对新知的兴趣,让他们积极去发现、思考、探索,竟成就了一节好课。

题外:这种预设中出现纰漏的现象我们应当尽力去避免。

平息愤怒,事半功倍

案例3:《我的漂亮桌面》片断

三(5)班的学生一进教室,我就觉察道他们的情绪有些异常,联想到上个星期的画图比赛,我明白了什么原因。这个班级的学生竟然没有一、二等奖,有很多参加比赛的学生看到比赛结果通知后回到教室哭了。也有学生留言到我的教学qq中,“比赛不公平,老师偏袒其它班级。”原来还有学生把这其中的得失归因于作为总评的我没有“帮助”他们,难怪我读到了那么多的愤怒。是教育学生比赛要靠自身的努力和真实的水平,还是按照原来的预设进行教学呢?经过短暂的权衡后,我决定从画图比赛等级的评定标准来开始这节课。

师:上个星期比赛我们班很多同学没有取得好名次,我也很难过。但是一副图画的是否得奖,不光是老师一个人说了算,这其中有很多的奥妙。有的同学的画看上去很简单,但是获得了一等奖;还有同学把整个画布都画满了,颜色红红绿绿很是丰富,但最后连三等奖也没有。为什么?大家知道吗?

生1:我知道,颜色红红绿绿的同学,肯定是因为颜色太多,看不清到底画了些什么,才没有奖的。(我赞许的微微点头。)

生2:画的简单的同学,他是画得很巧妙。他的画我们看的时候要想一想,才能看懂里面的内容。

(我利用学生描述期间在黑板上写了一个“巧”字。)

师:的确如此,我很看重“巧”,我们一定要通过图画表达一种想法、愿望。还有吗?

生3:我是美术兴趣班的。美术老师说过,一幅好的画(作品),不光要有好的创意,还要注意用的颜色,线条的粗细等一定要舒服(协调)。

师:我们班很多同学画图很不错,没有得奖恐怕就是这几个原因吧!大家可以利用课余时间再仔细去观察展出的作品。

(很多学生在窃窃私语,很想比赛再重新来一次过。)

师:知道原因,老师给大家一个装扮自己桌面的机会,利用你的画图功夫,把你的电脑桌面装饰最巧妙的,最有创意的。布置完后,利用“抓屏键”保存下来,我们来个“我的漂亮桌面”评比。

【调控策略:敏锐捕捉,润物无声】

这次的意外缘以课外比赛。当意识到学生愤怒不满的原因,我没有直接批评教育,而是转移焦点,通过去了解一个评定标准,让学生装饰自己的电脑桌面,最后给他们一个机会,参评自己的作品。这样的教学安排,很自然化解了学生怨气,还让学生说出了教师原本想说的话,达到了润物无声、事半功倍的教育效果,而且进一步培养了学生利用电脑知识解决实际生活疑惑和能力。

【案例反思】

1.信息技术是技能性很强的学科,要求信息技术学科教师善于教学设计。通过独特的教学设计,引入更多学生感兴趣的教学任务,同时这些教学任务又包含着技能的学习与实践。让学生在完成自己感兴趣的任务的同时,不知不觉地进行操作技能的训练。本案例中的“利用功能键加鼠标拖曳方法完成复制、移动文件和文件夹”、“word的选择性粘贴”、“我的漂亮桌面”都是利用意外的事件,激起学习兴趣,诱发主动探究,从而达到掌握知识和技能训练之目的。

2.只要课堂存在,课堂教学意外就必定伴随左右。事实很显然,并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂氛围比课改前总体上要活,教师要调控好课堂,维持必要的课堂秩序。但我们又必须要有一双慧眼,透视课堂,敏锐捕捉这些意外中有价值的信息,把它们整合到课程资源中去。并充分发挥教学机智,灵活调整预设,让动态生成的课堂多一份精彩。

3.在我们的课堂出现意外情况后,教师要引导学生学会自主学习,主动探究。通过组织学生共同研讨、分析原由,尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法。还要引导学生对结果进行评价,使学生真正成为学习的主人,从而增强对信息技术发展变化的适应能力。教师应紧密结合教学实际,收集、组织、开发教学资源,面向学生需求,为学生自主学习提供更多的支持。从实际出发,从解决问题出发,在学生处理信息、开展交流、相互合作的活动过程中,让学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时还鼓励学生将所学到的知识应用到实际中去。

4.信息技术课堂应该是突破教材重围的课堂。冲破“课本”与“课堂”的约束和限制,适当扩大知识面,使之与课堂教学有机整合,并充分利用现实生活中的学习资源,优化信息技术学习环境,逐步形成优势互补,缺陷相克,课内外有机结合的信息技术教学新体系,已经给信息技术教学带来了无限的生机和活力。相信在这样广阔自由的天空里,我们的孩子一定能展翅翱翔!

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页面更新:2024-03-12

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