高中语文课程《孙权劝学》教学设计

　　知识与能力：

　　1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

　　2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。

　　3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。

　　4.理解本文开卷有益的主旨。

　　过程与方法：

　　学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。

　　情感、态度与价值观：

　　认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

　　学习重点、难点：

　　1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

　　2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、歌曲导入。

　　2、作品作者介绍：

　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

　　3、人物介绍

　　孙权鲁肃吕蒙

　　二、读译课文，理解文意

　　1、读一读:

　　①识记重点字词。

　　②自由读、范读、指名读、集体读。

　　读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。

　　2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。

　　①疑难词语探究：

　　以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

　　②理解下列句子的含义。

　　a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　三、合作探究，整体感悟

　　①孙权是怎样劝说吕蒙的?

　　②朗读课文，注意人物对话的语气。

　　（1）'卿今当涂掌事，不可不学！'（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）'邓岂欲卿治经为博士邪！'（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

　　（3）'卿言多务，孰若孤？'（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

　　（4）'卿今者才略，非复吴下阿蒙！'（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）'大兄何见事之晚乎！'（反问句，指责中带有自豪的`语气。）

　　③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

　　（他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

　　④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

　　（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

　　⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　　（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

　　⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

　　（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

　　四、课堂练习

　　1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　2、根据课文内容填空。

　　五、作业布置

　　1、熟读并背诵课文

　　2、小组分角色朗读

　　第二课时

　　一、课前检查

　　①检查重点字词。

　　②复述课文内容。

　　二、合作探究，互动释疑

　　①孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　②课文在情节的处理上有什么特点?

　　a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

　　b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　c情节以人物对话为主。

　　三、结构分析

　　孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

　　四、对比学习

　　与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

　　五、模仿表演，体验反思

　　1、模仿表演：

　　请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　　2、体验反思：

　　你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？

　　六、课堂练习

　　1、理解句子含义。

　　2、解释加点字词。

　　七、课外延伸

　　展示读书的名言。

　　八、布置作业

　　A．完成相关配套练习。

　　B、背诵并翻译全文。