七年级地理上册《海陆的分布》课堂实录

课前展示今日格言：昨天我虽然做的不是最好的，但这节课我要做最好的自己！播放背景音乐“献给爱丽丝”。鼓励学生树立学习的信心，轻松入境。
导入：
师：今天由我给大家带来一节地理课，我们这节课来做一次环球探秘。历史上麦哲伦做过一次环球航行，他是为了证实地圆之说，而我们今天来探索地球的海陆分布状况。
直接展示幻灯片海陆的分布（多媒体展示课题）
师：请同学们打开课本３２页，第三单元第一课　海陆的分布。我们来一起揭开七大洲的神秘面纱。（用意：进一步让学生明确本节课的学习任务）
问题一：关于海陆的分布
创设问题情景
情景一：（慧眼识图，我来比一比）出示多媒体课件，南北、东西半球海陆分布图。
师：同学们仔细观察，从整体来看南北两个半球哪个半球陆地更集中？
生：北半球。
师：两个半球分开来看，它们的海陆分布状况是怎样的？
（小组合作，自主探究交流后回答）
生１：南半球的海洋面积大于陆地面积。
生２：北半球的海洋面积大于陆地面积。
生３：（从数据上归纳）不论是南半球还是北半球，海洋面积总是大于陆地面积。
师：大家看的很准确！继续观察，相信自己的眼睛，我们从东西两个半球来看哪个半球的陆地更为集中？
生：西半球。
师：你观察的很仔细，两个半球分开来看，它们的海陆分布状况又是怎样的？（自主探究交流后回答）
生１：东半球的海洋面积大于陆地面积。
生２：西半球的海洋面积也大于陆地面积。
生３：不论是东半球还是西半球，海洋面积总是大于陆地面积。
师：咱们大家回答的很正确，那么我们又能得出怎样的结论呢？
生：无论怎么划分，地球上任何两个面积相等的半球都是海洋面积大于陆地面积。（全体给予热烈掌声。出示多媒体课件总结）
情景二：出示多媒体，小小辩论赛：水球？地球？图片。
师：（过渡）我们发现的这一状况被人类第一个登上太空的宇航员加加林所证实，他在太空中看到我们的地球是一个蔚蓝色的星球，他说我们是不是给地球起错了名字，她应该叫“水球”，你同意他的说法吗？请说出你的理由。
（小组自主合作，讨论探究）
生１：我不赞成他的说法，我认为还是叫地球好，我们人类一开始就叫她地球，已经习惯了，认可了。
生２：我认为叫水球比较好，因为她的海洋面积大于陆地面积。
（设计意图：通过讨论，让学生对海陆面积的大小有更深的了解）
师：（归纳总结）咱们大家说的对，就像那位同学说的人们更习惯于叫她地球。
（过渡）由海陆分布状况引出“大陆、岛屿、半岛、大洲”。
问题二；关于七大洲
创设问题情景
情景一：（大陆大洲，我来认一认）出示多媒体课件世界地图。
情景对话
师：对于人类来说，地球表面的陆地和海洋，哪个与我们的关系更密切？
生：陆地。
师：陆地被海洋包围，分割成许多大大小小的陆地，分别叫什么？
生：大陆、半岛、岛屿。
师：请大家观察图片，分别概括出什么是大陆、岛屿、半岛？
生：面积较大的陆地称为大陆。
    散布在海洋湖泊的、面积较小的陆地称为岛屿。
　　半岛是陆地伸向海洋的凸出部分。
师：大陆和它周围的岛屿合起来称为大洲。那么谁知道世界上一共有几个大洲呢？
生：七个大洲。
情景二：出示多媒体课件，七大洲图片。
情景对话（自主探究后回答）
师：世界上有哪七个大洲？
生：亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、大洋洲。
师：图中红色的经线和蓝色的经线把地球平分为东西两半球，谁知道它们分别是多少度？
生：红色的是２０ｏｗ，蓝色的是１６０ｏｅ。
师：主要位于东半球的大洲都有哪些？
生：亚洲、欧洲、非洲、大洋洲。
师：主要位于西半球的大洲都有哪些？
生：北美洲、南美洲。
师：我们知道赤道是一条十分重要的纬线，请继续观察，它经过哪几个大洲？
生：亚洲、南美洲、非洲、大洋洲。
师：同学们观察的都很仔细，再来考考你，你知道世界上跨经度最广的大洲是谁吗？
生：南极洲。
师：为什么南极洲跨经度最广，请说出理由。
生：因为所有的经线都经过它，跨经度３６０度。
师：七大洲这七兄弟有的肩并肩，有的手牵手，人们为了区别他们，划分了洲界线。
情景三：出示多媒体课件，大洲的分界线图。
师：亚洲与欧洲的分界线是什么？
生：乌拉尔山－乌拉尔河－大高加索山脉－土耳其海峡。
师：亚洲与非洲的分界线呢？
生：苏伊士运河。
师：南、北美洲两兄弟本来是手牵手的，被谁给分开了呢？
生：巴拿马运河。
情景四：（智力大冲关，老师，我来答！）设计意图：考查学生识图能力的快慢。
情景对话：
师：通过刚才大家对七大洲的认识，我发现咱们大家都很棒。我有一个想法，我点你答，不需举手，直接站起来抢答，做好准备。准备好了吗？
生：准备好了。
师：这是哪个大洲？
生：北美洲。
师：这是哪个大洲？
生：南美洲。
……
情景五：多媒体出示七大洲面积和轮廓图
情景对话：
师：刚才大家的积极性都很高，同学们继续发扬。你们知道七大洲的面积吗？你能从这幅图中获取什么信息呢？（小组合作，自主探究交流后回答）
生１：面积最大的洲是亚洲，最小的是大洋洲。
生２：七大洲面积的排序是亚洲面积最大，第二的是非洲，北美洲第三，……
师：为了方便记忆，我们可按照他们的面积大小排序进行记忆，他们是“亚非北南美，南极欧大洋”
生：亚非北南美，南极欧大洋。
师：如果加个横批吗？
生：七大洲。
师：七兄弟形状各异，怎么记住他们呢？我们来观察他们的轮廓，你们说南极洲像什么呢？
生：像一只仙鹤。
师：北美洲的轮廓像什么呢？
生：像一只松鼠。
师：我们能不能用一些简单的几何图形来记住他们呢？
情景六：（巧手画世界，我来画一画）多媒体出示动画。
师生共同随投影上的画笔，画出七大洲的轮廓，然后让学生自己动手画世界，发放题签。师巡视指导，提示学生，看谁画的又快又好。
（设计意图：通过巧画七大洲，培养学生的发散思维和动手能力）
情景七：（大洲自述，相信我能行）多媒体出示七大洲地图。
友情提示：按第一人称自述。
例如：我是大洋洲，七兄弟中我最小，我主要位于东半球，我的北面是……
（设计意图：让学生能利用学过的知识，组织好自己的语言，归纳并流畅地叙述起来）
师：哪位同学能来说一说。
生：我是亚洲，我位于东半球，我是七兄弟中的老大，我与小六欧洲肩并肩位于亚欧大陆上。
……
问题三：四大洋
情景一：多媒体出示四大洋面积图。
师：刚才我们对大洲的位置分别做了详细地了解，在大洲外这么广阔的区域是什么呢？
生：大洋。
师：海洋被陆地穿插分割，形成彼此相连的四大洋，你们知道是哪四大洋吗？
生：太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋。
师：请大家观察地图，你能获取什么信息？
生：面积最大的是太平洋，第二大的是印度洋，最小的是北冰洋。
师：我们能不能按照记忆七大洲面积的方法记忆四大洋面积的顺序？
生：太大印北。
师：同学们，请依据四大洋的面积计算一下地球上海洋的面积有多少？
生：３.６１亿平方千米。
师：再来计算一下它占地球总面积的百分比。
生：７１％。
师：那么，陆地占多少？
生：２９％。
师：所以，我们说地球表面海陆分布比例是怎样的呢？
生：大约百分之七十的是海洋，百分之三十的是陆地。
师：对！也就是“三分陆地，七分海洋”。地球村共有６０亿人口，却居住在只占２９％的陆地上，为此，地球将承受多大的压力呀。同学们，你们不想为此说点什么吗？
过渡到情景三：情感提升
（设计意图：主要从情感上感染学生，培养他们的环保意识和开拓精神）
生１：我们要保护环境，保护我们的家园。
生２：我们可以开发海洋资源，为我们人类提供更大的生存空间。
……
师：大家说的很精彩。因此我们应珍惜人类这惟一的家园，充分享受大自然赐予我们的天空、森林和海洋，用心爱护我们的地球，使其永远蓝天白云、杨柳依依，让我们的子孙后代有机会继续沐浴着这份美丽，使我们的家园永远健康、美丽、生机勃勃。
问题四：多媒体出示麦哲伦环球之旅图。
情景一：
师：探秘了七大洲、四大洋，下面我们随麦哲伦的船队实地考察一下。麦哲伦的出发点位于哪个大洲？
生：欧洲。
师：他都经过了哪些大洲和大洋？
生：从欧洲跨大洋洲，经南美洲南端的麦哲伦海峡进入太平洋，然后到达亚洲东南部的菲律宾群岛进入印度洋，接着经过非洲南部的好望角又回到了大西洋和欧洲。
情景二：（大显身手，我来做一做）多媒体出示课堂检测。进一步检查学生对这一节课的掌握情况。学生抢答。
情景三：我探索，我快乐。（培养学生分析问题的能力。）
情景四：是真是假，我来辨一辨。（训练学生学以致用，运用知识解决实际问题的能力。）
（以上针对性地练习来检查学生学习的情况，并做到堂堂清。也是为了对学生进行有效的课后实践指导，把理论真正落实到生活实践中。）
问题五：学习小结，我来妙梳理。
小结，学生谈感受、收获。知识点进一步梳理，形成知识网络。学以致用，进行有效的课后实践，理论联系实践。
五、回顾反思：
各环节我力求在知识的一步一步地深入中过渡到下一环节，最大效能地利用仅有的教学资源。面向全体学生，以学生为主体，用自己的亲和力感染学生，创设情境，有效启发、引导，全力激发学生的兴趣，培养学生自主、合作、探究的能力，并在课堂上努力做到以知教人、以智育人、以情动人。努力培养他们的地理能力和学习习惯，并能理论联系生活实际，来处理生活中的实际问题。
 
六、点评：
这节课的设计符合学生的思维和心理发展过程，符合新课程理念，教师的主导地位和学生的主体地位得到充分体现，是一节清新流畅，层层递进，水到渠成的好课。
在教学过程中，邵老师善于设计“活动”，引导学生参与，激活学生思维。“地球”“水球”之争激起学生求知的欲望；动态的地球、慧眼识图等激发了学生学习地理的兴趣；抢答、归纳记忆、填图、巧手画世界等方式的反复训练，加深了学生对知识的理解。运用地图提取信息，运用数据分析规律，培养了学生观察、动手能力，提高了学生阅读和运用地图的能力。课堂上采取的小组讨论、小组竞学、个人抢答的形式，调动起学生参与学习的热情和主动性，促进学生形成主动学习的态度，使学生真正成为课堂的主人。声情并茂的感情提升，是老师亲和力的有力展现，师生、生生在融洽的氛围中相互交流，探求新知，提高了课堂的效率。