牛津2B Unit 4 In the park的教学与反思

抓住活力之源 创造轻松的学习环境----牛津2B Unit 4 In the park的教学与反思
本单元是一些动词的学习和运用。第一课时的核心的任务就是正确读出书上6个单词：walk skip climb ride fly swing 以及运用句型 i can … 其中walk fly swing 这三个单词在以前的学习中已经接触过，我预想只要做适当的复习，就可以了巩固这些单词。而句型 i can …的出现既是复习点，也是新课的切入点！新单词用图片呈现，采取直观教学法。巩固活动环节主要是：1. 看动作猜单词。2. 看嘴型猜单词。3. 听磁带，模仿朗读。通过游戏的形式让学生乐于开口，而不倦于多次重复朗读，从而掌握正确的发音并记忆单词。因此看来这节课应该难度系数不大，学生课堂上背诵单词不成问题。
我首先利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛（warming  up）。师生同唱歌曲“walking walking ”。 在律动中，唱出walk和run,并且用肢体动作诠释了这些单词。然后运用网络资源为学生呈现了flash儿歌《five little monkeys》,轻快的节奏、有趣的故事情节加上学生们可爱的动作，增强了英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲，为进一步教学作好准备。
t: look! they are monkeys. monkey can jump. what can monkey do?
其实，“what can monkey do?”这句话就是一个新的知识点，以前学的问题是：“what can you do?” 在这的突然出现让学生一时诧异，该怎么回答呢？没有关系，新的内容，本课时还不做重点讲解，学生不会没什么事情。这时候我只有自问自答。
t: look! monkey can jump.
此时我用手势示意请同学们跟读。
ss: monkey can jump.
t: now! i am a monkey. i can jump. jump, jump,jump. 有些学生这时候就不自觉地跟着我做动作重复我的话。“i am a monkey.” 于是我立刻说：we are monkeys. let’s jump,jump,jump,jump. follow me. (t & ss jump together.)
t: now! look! i live in the tree. can i fly? fly ,fly （动作表现）.
ss: no! (学生目不斜视的回答。虽然气氛还有些沉闷，但我想没有学生乌鸦般乱飞，课堂不乱就很好了，保持了课堂纪律性严谨性。看来以前多次强调的课堂纪律他们总算是记住了一次。)
t: i can’t fly.  i can climb the tree. can you climb. climb, climb, climb. let’s climb together. (我先做出猴样，抓耳挠腮，然后双手变爪样，在空气中攀爬着。)
s1：老师你不像。猴子climb 没有这么慢的。应该是这样的……
哦！在我自我陶醉时，平时最调皮的余崇铮又插嘴了，真是说过他多少次上课不要插嘴，就是不改，是不是真要我武力解决一下？转念想想这次他说的是和上课有关的，而且难得刚学习这个单词他就读对了，那就暂且饶过他。看他那么肆意妄为的在位子上当猴子，何不让他来表演 climb.
t: oh! really ? are you a monkey? can you climb?
s1: yes. yes.
他马上做起动作来，但没有树让他爬，悬空的动作就像抽搐！我马上指着门说:  “can you climb the door?”  s1: yes. 撩起袖子就做攀爬之势。让他过了当猴子瘾后，我立刻问：what can you do?
s1: i can climb. 这让我吃惊，他今天说出句子了。他都能这样超常表现，那其他的同学呢？学学新句型怎么样？
我立刻转问其他学生：what can yu chongzhen do? yu chongzhen can…在这我就引入了新句型的学习。请学生像完成填空题一样学习这个新句型。其实学生很喜欢接老师的话，在这里我给他们前半句的提示后半部的答案他们顺接的很快“climb.” 然后我再归总拼接成完整回答：“yu chongzhen can climb”及时出现的板书，提示学生需要记住的新句型。
t：what can yu chongzhen do? yu chongzhen can…
ss:  climb.
t: yu chongzhen can climb.
ss: yu chongzhen can climb.
t: monkey can climb.  i can climb. yu chongzhen can climb.
ss repeat.
每出现一次climb 我都回学爬样，学生也和我一起做动作。我在黑板上写下板书。
a：what can you do?
b：i can climb.
a：what can yu chongzhen do?
c：yu chongzhen can climb.
然后我就此问题转问多个同学。巩固了句型。
t：what can you do? annie.
annie: i can dance.
t: what can annie do?
ss: annie can dance.
其后我又借助绳子，风筝，身体力行的做出了动作：skip a rope & fly a kite. 而ride 就采用图片直接表现，先把单词呈现，教会发音，在用句型表现其具体意义时加入动作，双脚做等车姿势以此诠释单词意思。 在此多次用问题what can … do? 提点学生做动作朗读单词，并完整回答问题。而学生是自觉或不自觉地做出动作，忘记了全班同学就会提点他：“动作阿！动作！” 有些同学还想第二次发言，不断地说：“我与他的动作不同。let me try.” “我比他做的好看，让我来！let me try.”到此时单词：walk  run  fly  climb  skip  ride  都学习完毕，黑板上也有图片的呈现。看看时间还剩下12分钟。当时我看看板书，句型“what can ... do? 以及单词walk  run fly climb skip ride 都是本堂的重点，该以怎么样的方式总结今天的课呢？ chant! 我及时的编 chant。我花2分钟和学生一起边读边用动作演绎这个chant.
chant:
what, what, what can you do?
walk walk , i can walk.
what , what, what can you do?
climb, climb, i can climb.
annie , annie, what can annie do?
annie , annie .annie can skip.
随后请学生间相互看动作猜单词，用时3分钟；然后播放录音，请学生跟读磁带，再次纠音。
最后展开学生喜欢的车轮对抗战役，进行了5分钟的小比赛。
比赛：
 s1: what can you do?
 s2: i can …
s1：what can s1 do?
s3:  s1 can …
    what can you do?
s4: i can…
s3: what can s4 do?
s5: s4 can …
   what can you do?
  …
课堂气氛开始异常活跃，学生们看着自己组员答不出问题影响整个成绩很是着急，居然偷偷的说出了答案，我可是多次强调过不能这样做。怎么办呢？这时中途停止活动，会打击学生学习热情，不提出他们的错误帮带方法，那些后进生会不会消极待学，反正有好的同学帮着，我现在不听没什么关系啊。我还没有想出办法，其他组就在提意见了，我用眼光示意：你要注意啊，老师认为你现在是多嘴，影响课堂。我的目光暂时挡住了一部分抗议，还有一部分转到私低下的切切私语：“他们都告的，我们到时候也这样。”我暗暗记住了那些需要帮助的学生，等到游戏结束，并没急着评比优秀组队，而是提点学生名字，请他们朗读板书，读的出来就承认该小组成绩。在这时又不经意制造了学生的小小紧张，可是当他们读出后就有人不自觉地拍掌，欢呼“yeah!”最后在下课铃响前我比较公平的解决了这个事情，并给优胜组带上了皇冠，以此作为结束。

反思：
1.学习任务的落实。
一节课下来，我既教授了新单词，完成了计划，又提前教授了新对话，而且从课堂提问上看，学生掌握的还不错。但是没有在课堂内进行单词拼读检测，单词教学成果只能反映学生掌握了单词的音及意，学生对单词的记忆默写只有留到下一节课。
2.将教学中出现的问题转变为语言学习的机会。
回顾整个课堂气氛也很活跃，如果不是那时候，我在教授climb 时，用了夸张的动作，引起了某位同学的抗议，而此后让学生也肆意的摆动作，课堂也活跃不起来。这还真要谢谢那时候余崇铮同学的插嘴，也还好我那时候没有批评他，说他插嘴是错误的，干扰了老师的教学情绪，打断老师教学思路，同时也影响大家的学习，破坏老师的教学计划。部分学生在此后也逐渐的抛弃了害羞，积极参与，大胆表达自己。师生共同创建了轻松自由的学习气氛，学生自由的表演，老师大方的肯定，让学生获得了成功的体验，树立了学习信心。
而这节课我教的很轻松，不再像以前那样要反复强调“follow me. listen to me. are you ready? can you hear me?” 我自己感觉到在课堂上，不能因为是老师就一定要求学生尊重老师，服从老师的教学安排，老师怎么教学生就只能怎么样学习。不能这样，can do this or that. 而要把架子放下，和学生一起学习，和学生一起共同体验课堂教学过程，不压抑学生的活泼好动，以后教学设计要多考虑孩子们的年龄特点，设计和组织活动。
以后再课堂教学时我还要多表演，老师自己表演给学生，娱乐学生，让学生在欢笑中感到老师的表演也不过这样，自己就不必要害羞了，鼓励学生多参与课堂活动，其实也是为了更好的掌握体态表演诀窍，准确自然的运用体态语，让教学更具备艺术性。
3.教学活动的开展。
a 活动性与互动性。
 开展师生对话，生生对话，小组比赛都是为了培养学生的语言运用能力，在对话问答中学习知识，体验学习的过程。在知识的交流中融入情感的交流，小组的竞赛，大家的合作互助精神还要继续培养。
b 趣味性。
爱玩是小孩的天性，竞强好胜是小孩的本性。在课堂上适当的，由意识的开展趣味性的小组比赛游戏，让学生觉得好玩，这样延长学生注意力的保持时间。
c 总结性
低段语言学习学生能在老师的引导下自己总结本课重点，学了什么单词，可以用于哪些句型，用什么样的问题该做怎么样的回答，看是他们都很厉害能自己总结课堂所学，但是这堂课我用chant 的形式对教学内容进行了总结，即受到学生的欢迎，保持了学习积极性，同时也是为以后的教学保留一个趣味实用活动形式。
自我总评：这一节课上虽然出现了突发状况，但是恰当的处理反而推动了学习气氛，制造了学习机会。在课堂上的教学的我有了“新鲜的活力”。 怎么说呢？活力是那些孩子所传给我的，他们的单词的动作诠释兴趣，带动我的体态表演；他们强烈的表现欲促使我开展了那些趣味性互动性的教学活动。