《珍珠鸟》第二课时教学设计三篇

　　篇一：《珍珠鸟》第二课时教学设计

　　师：这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？

　　生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。

　　（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）

　　师：即胆大，又胆小，是这意思吗？

　　生：这是一只活泼的珍珠鸟。

　　师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。

　　（板书：可爱 喜爱）

　　师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。

　　师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。

　　学生读。

　　师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。

　　学生读。

　　师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。 生齐读。

　　师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。

　　学生读。

　　师：真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。

　　生齐读。

　　师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。

　　生自由朗读。

　　师：都读好了，下面谁先来汇报。

　　生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。

　　师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。

　　生：我觉得第4段给我的印象最深。

　　师：说说你的体会，我们一起来看第4段。

　　生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。

　　师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。

　　生：我要说的是第5段。

　　师：好，我们一起看。

　　生：我先读一下。

　　师：对先读一下再谈自己的体会。

　　学生读。

　　生：这说明小珍珠鸟与作者很亲密了，不想离开了。

　　师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有体现信赖的地方。

　　生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把作者当成朋友一样，陪伴着他玩。

　　师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。

　　生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖作者，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。

　　师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。 师：同学们看看课文，文中有哪几段能感受到小家伙对我的信赖的。 生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。

　　师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段体现得最明显。

　　生：是第4段。

　　师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把体现逐步信赖的词或短句圈点出来。 学生读，师巡视。

　　师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请回答。

　　生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。

　　师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。

　　生：这些圈点的'词都是表示时间顺序的词。

　　师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？

　　生：还有“再”。

　　师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。

　　生齐读。

　　师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。

　　生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。

　　师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。

　　生：这些词都是表示位置的。

　　师：是不是表示小珍珠鸟的活动位置，他是从小家伙活动位置的角度来体会的，我说还没全，再看看，最后怎样？

　　生：还有一个“在我的手指旁”。

　　师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。

　　学生读。

　　师：读的很认真，还有什么不同的圈点吗，我们已经找到了两个角度。没有人知道，那么想知道胡老师的圈点吗？

　　生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。

　　师：你说说。

　　生：是“站在、飞来飞去、??”

　　师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。

　　学生读。

　　师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？

　　生：是“啄”。

　　师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。

　　生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。

　　师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。 生齐读。

　　师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？

　　生：有点害怕。

　　生：不放心。

　　生：警惕性很高。

　　师：好，从哪个字体现了警惕性很高。

　　生：“只”。

　　师：再接着读。

　　生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。

　　师：停，它为什么会有这些动作。

　　生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。

　　师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚才所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。

　　学生读。师巡视。

　　师：第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动，那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢？我想读可不可以？

　　师范读。

　　师：你说，手举起来。

　　生：老师你把“再三”丢了。

　　师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？

　　生：不能。

　　师：为什么？

　　生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。 生：说明小珍珠鸟的父母非常担心小珍珠鸟。

　　生：说明它淘气。

　　师：再三呼唤，说明不是呼唤一二声，而是许多声。刚才有同学提到了，那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深，还是对我的感情深？

　　生：对我的感情深。

　　师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的基础上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。

　　学生读：“白天??，傍晚??”。

　　师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？

　　生：依依不舍。

　　生：对我留连忘返。

　　生：难舍难分

　　师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。 生默读。

　　师：闭眼想想。

　　师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。

　　生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。

　　生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。

　　生：我脑海里的作者笔已经放下了。

　　生：我脑海里的小珍珠鸟在作者的脖子上睡着了。

　　师：想一想小家伙把我当成什么了？

　　生：当作舒适而温暖的巢。

　　师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打扰它。小家伙此时已对我十分的信赖了。

　　（板书：依赖）

　　师：请同学来读一下，根据图片再来感受一下。

　　学生读。

　　师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。 学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”

　　师：注意体会作者的言中之情，再来读一读。

　　学生读。

　　师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。

　　生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）

　　师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。

　　师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”

　　师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察日记。

　　下课。

　　篇二：《珍珠鸟》第二课时教学设计

　　一,复习导入

　　复习生字,词,回忆课文主要内容.

　　师:你们还记得课文最后作者写下的感受吗

　　(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”

　　齐读句子.

　　师:让我们再次走进这美好的境界吧!

　　二,理解课文,感知小鸟形象

　　1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁

　　2.这是一只怎样的小鸟 你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.

　　出示:这是一只的小鸟.

　　可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.

　　调皮的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.

　　不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.

　　……

　　根据学生的回答,抓住重点词句引导学生理解课文.

　　三,融情入境,感受美好境界

　　1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗 (学生朗读课文第15段)

　　2.为什么说这个情景就是一个美好的境界呢

　　3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么

　　4.小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢

　　5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的

　　四,重点感悟,升华感情

　　1.过渡:看着这可爱的小家伙,作者流泻出自己的感受:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.

　　你能理解作者这时的感受吗 为什么说信赖就能创造出美好的境界呢

　　2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.

　　你见到过这样的美好境界吗 结合生活实际谈一谈.

　　五,总结

　　篇三：《珍珠鸟》第二课时教学设计

　　一、以情入文，悟“喜爱之情”

　　1．这节课我们继续学习——《珍珠鸟》（齐读课题）。通过上节课的学习，小珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（淘气、可爱、胆小??）

　　2．在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。还记得这小家伙长什么样儿吗? （出示填空） (出示：“瞧,多么像它的母亲：（）嘴（）脚，（)的毛，只是后背还没有生出（）白点；它好肥，整个身子好像( ）。（指名填空） 就是这样可爱美丽的珍珠鸟，让作者满心喜欢，你们喜欢吗？带上你的体会和喜爱之情一起来读一读。（齐读填好的一段话）

　　二、咀嚼文本，品“鸟之信赖”

　　1．这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达作者对一只鸟的喜爱之情吗？作者冯骥才曾说过：散文，最终就是写一点生活中令人深切难忘的感触。你觉得课文写出了作者怎样的一种生活感触呢？请快速浏览课文，把文中的一句话，也就是作者的感触找出来。

　　3．（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）。

　　4．“信赖”是什么意思？（生：信任依赖）课文中是写谁信赖谁呢？（生：小珍珠鸟信赖我）（板书：

　　5．师：小珍珠鸟一开始就这么信赖“我”吗？（不是的）是的，在课文的第四自然段中，有三个表示时间变化的词最能体现小珍珠鸟从一开始认识“我”到后来“信赖”我的变化过程。请大家自由读一读这一段，边读边圈出这三个的词语，想象眼前出现哪些有趣的画面。

　　6．师生合作，讨论分层。（相机出示：起先…… 渐渐地……后来……）

　　过渡：作者用了这样一些表示先后顺序的词清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好，我们先来看“起先”的画面？

　　研读句子：

　　⑴（出示）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　同学们自由读读这句话，看看从中体会到了什么？从哪些地方体会出来的？

　　交流：a、从“只在笼子四周活动”看出它很胆小。师：为什么它只在笼子四周活动？（一遇到威胁就赶紧飞进笼子；对外面世界还很陌生等等）师：随后就在屋里飞来飞去啦！此刻它活动的范围比开始怎样？（大了）师：我想请一个同学来读读小鸟在屋里飞的情景，其他同学睁大你的眼睛，用你的眼神告诉我，鸟儿就在我们的教室里飞。（一生读，其余人仰头做看鸟飞的姿势。）师：我怎么看你们都把头仰得高高的看啊？（因为鸟在柜顶、书架上、灯绳上，很高。）师：这小家伙怎么总是在高处飞啊？（因为它还是很胆小，有戒心） 指名读，读出珍珠鸟的胆小和可爱。

　　B、我从“神气十足”读出珍珠鸟很淘气。师：那么胆小的珍珠鸟却神气十足的站在书架上，它在想什么？（我站这么高，才不怕你呢？我站这么高，看你能把我怎样）师：真是个顽皮的小家伙！（指导朗读）

　　⑵第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻，非常生动。再读读第二个画面， 出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　（1）指名一女生读。其他人一边听一边找找从哪些词中看出作者写出了”渐渐地”的过程？交流：先——一点点——然后——再

　　（2）在这样的过程中，你从哪些词句中体会到鸟儿胆子渐渐大了的？

　　交流：

　　a、从第二句话的“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（你来读出作者的意外。）

　　B、从小鸟的动作：挨近、蹦到、俯下头、偏过脸 中我也看出鸟儿对我的戒备之心有所放松。（用你的读来告诉我们小鸟渐渐胆大的过程。）

　　师：原本只在高处飞的它竟落到我的小桌上，越来越靠近我了，假如你就是作者，看到小鸟来到你的桌上，你会干什么？（静静地看着这小家伙，看看它会干什么？；我屏住呼吸，生怕惊吓了它；继续写着，偷偷用眼瞄着它）其实，当你偷看它时，小家伙也在试探你的反应呢！（齐读这段话）

　　10．再来欣赏第三个画面。（出示：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。）

　　（1）师：后来，它完全放心了，你从哪看出来的？

　　（生：从“索性”一词中，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。） （生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。）

　　师：

　　 看着就在我手边的小家伙，我忍不住想问：小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？（互动想象：生：你愿意和我交朋友吗？师：我当然愿意啦？生：你喜欢我吗？师：我可喜欢你啦！生：你一天到晚不停地写什么啊？师：想记下你的淘气啊！生：感谢你为我们全家做了一个舒适而温暖的巢！师：不用谢！是你们给我带来了快乐！生：你可要注意休息啊！师：谢谢你的关心！）

　　 小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，你有什么感觉呀？生：就像妈妈的手抚摸我一样温暖！让我感觉好舒服，好幸福啊！

　　在我无声的关爱（板书：关爱）和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，此时我已把小珍珠鸟当作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鸟儿了。

　　再来回顾一下，这段话，作者按顺序描写描写了小珍珠鸟对“我”一点点信赖的过程，我们试着按顺序来记住这段文字（齐读第四自然段）

　　我喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖我，我们和谐共处，这个可爱的小家伙甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　三、融情入境，感“美好境界”

　　1．有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？

　　2．想象：这小家伙睡得好熟呀 ！你平时一般在什么情况下会睡得特别熟啊！（睡在父母、亲人的身边；白天玩累了，到了晚上会睡得特别熟??）它把我的肩头当作了什么？

　　3．这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个题目吗？（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖??）

　　4．同学们给这幅图起了许多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真好！的确，此情此景感人至深，让我们用来朗读赞美这美好的境界！（出示第六段）配乐朗读。

　　6．好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　引读：

　　看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：??

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：??

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能??

　　四、拓展升华，抒“感觉滋味”

　　1．一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）

　　每点击一张，师介绍：

　　a、有了信赖，距离不是问题，南极的企鹅和沙漠的骆驼可以近在咫尺。

　　B、有了信赖，身份不是问题，动物与人可以平起平坐，相依相伴。

　　C、有了信赖，我们才能创造和谐幸福的家园。

　　2．同学们一定和我一样，对“信赖”又有了许多新的感受。拿起你的笔，写下你对“信赖”的一点感想吧！（写话）交流

　　（参考：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；信赖，能让人们的心灵靠得更近；信赖，使人们心灵相通，人情更浓；信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事。）

　　3．总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　四、课后作业：

　　回忆自己生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人之间彼此信赖的事，写下一篇日记。