《两位数加减两位数》（说课稿）

一、说教材：　
    今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。
    本课时是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：
　　1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
　　2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。
　　3、渗透估算意识。
二、说教学目标：
   根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：
   1、认知目标：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
   2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
   3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。
三、说教学重、难点：
   重点：口算方法的掌握和熟练应用。
   难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
         2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
    以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：
四、说教法学法：
　　本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。
　　
   我将教学过程大致分为三个环节进行：
　(一)、创设情境，导入新课
   (二)、自主尝试，探究算法
　(三)、巩固提高，发展思维
五、说教学过程：   
一、创设情境，导入新课
　　（课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音”。）
    师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里快乐的歌唱。春天是一幅多么美丽的图画呀!华光小学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游，找找春天的脚步，感受春天带给我们的快乐。
   （这一环节，创设“去鸟岛春游”的情境，运用学生生活中现实、有意义的生活素材，使学生感悟到数学源于生活，激发学生强烈的探究兴趣，产生良好的积极的“探究心向”。）
   二、自主尝试，探究算法
　　1、理解图意：（课件显示课本92页主题图）
  （1）瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上你都发现了哪些数学信息？
　　生：①乘船去鸟岛春游②各班人数③船限乘68人……
　　师：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。生3：还能少于68人。）
   （2）师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？为什么？
　　师：那你们再估计一下，至少要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？
　　师：如果每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？
　　（第一种：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘
　　第二种：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三种：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））
    列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示，其他学生在下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。
    2、探究算法：
　　交流23 31 ？的计算方法。
　　生1：20 30 50　3 1 4　　50 4 54
　　生2：23 30 53　　　53 1 54
　　生4：列竖式方法
　 交流32 39 ？的计算方法。
　　生1：30 30 60　　2+9=11   60+11=71
　　生2：32 9 41　　41 30 71　　
　　生3：把39看作40　　32 40－1 71
    生4:列竖式的方法
    师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么想的。
    师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？
　　其他两种乘船方案为什么不合理？你能想办法使其他两种不合理的乘船方案变得合理吗？（小组交流）引出减法算式
    3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。在口算时，你可以选择你喜欢的方法进行口算。
　　今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪明能干的孩子，让我们也跟着华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！
    （这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）
    三、巩固提高，发展思维
　　1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览券，但是他想考考大家，过关才发，你们有信心通过测试吗？（“做一做”第1题）。比一比，在鸟岛上我们哪一大组的小朋友表现得最出色，
   （这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）
    2、课堂总结、体验成功
　　你学会了什么？有什么收获？
　　（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。）
    总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在以下几个方面：
　　一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。
    二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
　　我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。
    三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。
　　教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。