创新情感与创新能力的协同培养

深圳清华实验学校中学部       李晓明

创新教育作为一种新的教学思想、教学目标 和教学方式，正在教育界乃至整个社会被广大教育工作者和有识之士接受和推广。在实际操作中，人们往往只注重创新思维和创新能力的培养，以提高学生的创新能力为中心，忽视了创新情感的培养。人们普遍认为，教学目标 就是课堂教学目标 ，至于学生课外做些什么，并不在教学目标 操作视野内；其次是目标结构中没有学生的创新情感与态度的发展，忽视了创新人格的培养。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”创新素质是一个多维结构，是由多个因素相互作用、相互协同、相互制约的整体。创新教育必须坚持整体协同观，必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。

一、创新情感是创新活动的原动力——未成曲调先用情。

人类世界的一切有效的变革没有积极的富于个性的情感的参与就不会获得真正意义上的成功。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程 ，它还需要以创新情感为动力，“思愈灵者情易深”，思之灵悟的升格，基于“情来、兴来、神来”，又归结于深化情来。创新思维遵循“始之于情、发之于灵、终之于神”的正向循环。可以试想，人若对周围的人和事物皆无情致的吸引，皆无情趣的共鸣，皆无情意的谐振，皆无情态的互激，怎能引得起比兴之类极富灵思飞动意味的创造性思维活动？

人都是有需要的。情感是同人的需要（包括天然需要和社会需要）有关，需要以及同需要转化而成的愿望、追求、与意向的强度，直接决定了情感的强度。情感的强度又在某种程度上决定着创新思维和创新活动的深入程度。

缺陷感催生了发明创新。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。世界上“缺陷”之事俯拾皆是，可如果能不甘受其致弊，巧用出新，升华出饱满来，那就堪称智慧出击了。懒惰感也似乎同样催生了发明创新。就是因为不太优秀的情感，让世界从此有了汽车、洗衣机等。

这就要求教师在创新活动开始时，创设一个宽松适宜的情境，把创新活动与学生的需要结合起来，把学生的创新欲望调动起来。在这种轻松和谐的气氛中，让学生的心灵自由放牧——这种野性思维，使人类的灵悟因此而高扬，人类的智慧因此而得到升华，人类的创造因此而得以层出不穷。

这就是说，创新动机的触发，必有情为先导，必与人的情感倾向、情感积淀与情感追求相谐合，才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的结果。创新，由于情动而成为学生不可遏制的需求。

二、创造快感是创新活动的润滑剂——人生得意须尽欢。

在创新活动中，学生面对的是一个未知的世界，他们对这个未知的世界，既充满好奇心，又惶恐不安。在向这个未知的世界进军的过程中，现实和理想不常是一致的，学生们有可能取得成功，也有可能遭受失败。当挫折来临时，不同的学生对待困难和挫折的态度是不同的，其结果也就完全不同。挫折具有两重性:一方面，它使学生感到痛苦和失望，严重时产生消极对抗行为，更严重者还会导致对生活、对自我的放弃。另一方面，它还可以以磨练学生的意志，促使学生成熟和坚强起来，学生可以从中汲取经验教训，逐步走向成功。教师应该多倾听学生的诉怨，及时指导学生从错误和失败中汲取教训，变换角度分析问题，在错误和失败中找到成功的因素，激发他奋发向上，提高信心，增强勇气，启发挫折向正确的方向升华、帮助他发展自我的才华。通过语言的沟通和感情的交流，给学生以精神上的鼓励，及时肯定学生取得的成绩。教师对学生讲话要和气亲切，注意风度和掌握分寸，不说刺激性和讽刺性的语言，要以理服人，以情感人。要慎用批评和惩罚。

给机会给学生庆祝自己在创新活动中取得的胜利，使他们得到一种与困难斗争的乐趣和战胜困难的喜悦，并转化为继续创新的激情，强化其成就感，显现自己的价值存在，培养其自信心。使学生对创造性快感的追求形成习惯，常能邀来奇异、独特的动人情境。创造性快感本身就是一种充满特殊意味、特殊感受的抒情之美。它是自身情感美质及智慧美质聚发、放大为益群、益智的永恒诗篇，这是一种最充实、最富于力度的抒情佳构之一。

三、良好的个性品质是创新活动的后盾——吹尽黄沙始到金。

创新活动中学生遭遇得最多的莫过于是困难，中学生战胜困难的能力已经有了一定程度的发展，此时教师则需要教育学生正确认识困难和对待困难，分析产生挫折感的真正原因是什么，造成挫折的来源是什么等。在分析认识的基础上教育学生要努力利用自己的力量去解决困难，并训练他们解决困难的能力，也就是创新能力。

情商高的学生常常对挫折的情境采取宽容的态度，坦然面对，表现出较强的容忍力。他们能分清挫折产生的是与非，进行正确的归因，并采取合理的消除挫折感。改善处理问题的方式，变换视角和出发点。寻求适当的方式，改换挫折环境，轻装前进，通过继续努力获得成功，消除挫折感。在限制环境下自由发泄受压抑的非理智的情感，以达心理平衡，及早恢复理智状态。主动找朋友或陌生人倾吐心声，进行心理咨询，寻求老师的帮助，减轻心理压力等。他们不过分强调寻求别人的帮助，这样更有利于学生的创新精神和创新能力的发展。

    四、创新美感为创新活动增添美质——情到深处花尤香。

创新活动的美质表现为：创新活动带给自己、他人和社会的愉悦感；方法简捷明了；表现形式的赏心悦目，美观大方等。

创新活动是人的信息编码的重新编排或独创编排的过程。教师应关注受教育者接受信息编码的变通性，及可能触发的情绪体验的辨证性，使受教育者在心灵中所留下的信息编码具有双向调节情绪的功能。注重信息编码与情感转换的微妙关系，善于捕捉特定信息编码发生的情境与相关情绪储备的连锁性影响，从而采取有效的心理的、精神的、环境的或物质的对策，使创新思维和创新活动向积极的、正向的情感状态发展。

    创新者的审美情趣不仅影响信息编码发生的状态，还决定着创新思维和创新活动的美质，它在创新思维和创新活动中起着重要的作用。法国科学家彭加勒说：“科学家特殊的审美感，在创新活动中起着特殊的筛选作用，缺少它的人，不可能成为真正的创造者。” 人若不饱含艺术的情感思维，在“新世代”亦将无创造力可言。用艺术的眼光调动情感的驱力，常常可以使人产生惊人的直觉感受力，常常使富于个性的逻辑思维深入到鲜为人知或为人不屑的领域，常常使人处于热情奔放、韧性钻进的精神状态，从而可以不但更新自身的生存智慧、生存肖像，不断地为社会奉献自身的创新智慧和伦理温馨。

创新教育的一个重要方面内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程 ，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感双重因素的作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应的能量。