<窗>教案

课题:<窗>
设计理念:设计时,主要抓住抓住小说情节、人物与环境三方面,根据课程标准,培养学生自主学习的能     力,   通过师生讨论,让学生把握人物形象,理解小说情感.
教学目标:1、能力目标:培养学生自读小说的能力； 2方法目标:学会分析小说
品味小说的语言,体会小说的情感;3 情感目标:让学生领悟文章所揭示的人生哲理
教学重点及难点:学会分析小说,领悟人生哲理
教学方法:朗读法,问答法,讲授法,合作探究法
教学时间:一课时
教具准备:投影片,录音机
教学过程:
一、导入
XX年高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗？
  学生回答,老师加以补充.
高考作文明确规定，不容许写诗歌，可他写了；明确规定不少于1000字，可他只写了209字；然而这首诗却被评为满分。他也因此改变了中国考试的历史——把高考作文不容许写诗歌，送进了坟墓。 创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。他的这首诗的题目是——《打开窗帘，阳光只有一种颜色》 可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗“卑鄙——” (学生回答)
很好。下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与暗淡！
（师板书：窗）
二、读课文
    提前请同学们预习课文
1.明确本课的学习重点
板书：1、概括——情节    2、对比——性格
 让学生带着问题读课文
投影： 1、文中写了哪两个人？
2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？
3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。

三、重点字词分析
“阴”“栩”“鸟瞰”和“俯瞰”
明确：“鸟瞰”是“从上往下整体的看”，而“俯瞰”只能表示“从上往下看”

四、分析文章情节
  请同学们思考导读题三分钟。再分组讨论
  老师指导：把这两个人简称为近窗和远窗的人
1.提问：你认为教参的概括是从哪个人的角度概括的？
（投影：教参概括 1、两人关系融洽；2、从享受到困扰3、见死不救4、一堵光秃秃的墙）
  让学生修改教参，自行概括。注意角度
2.提问：如果在“近窗的人”概括中，也加上一条“见到一堵光秃秃的墙”,怎么理解这种概括？

3.提问：说说作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
（明确：“悬念”正是小小说艺术上的灵魂）
 此处是一连串的追问，逐步加深理解

五、分析人物
在把握情节的基础上来分析人物的性格。同学们看导读题4—6小题，先思考，后交流。
1.提问：用一个成语来概括近窗人的精神
（明确：毫不利己，专门利人）如：白求恩
2.提问：细节描写的好处
明确：小小说的第二大特点：先蓄势，然后再陡转
3.重点：提问：不靠窗的病人病情为何加重？
 明确：小小说蓄势之后的陡转，既要出于意料之外，又要合乎情理之中，如此说来铺垫和伏笔就显得格外重要了。总的来说：悬念、蓄势和陡转是小小说的几个鲜明的特色。
4.提问：现在如果让你用成语来描绘这两个人的品格，你能运用哪些成语？

六 、添加结尾
要求同学们为文章续写一个结尾，要求有创意，切合主旨，符合人物性格.

教师结尾：用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：“我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”（背景音乐：回家）

附:板书:窗

1、概括——情节    2、对比——性格
 
1、文中写了哪两个人？
2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？
3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。

教参概括 1、两人关系融洽；2、从享受到困扰3、见死不救4、一堵光秃秃的墙）