《宋庆龄故居的樟树》教学反思五篇

　　篇一：《宋庆龄故居的樟树》教学反思

　　毋庸置疑，这是一篇典型的“借物喻人”的状物类文章。全文看似写的樟树，其实是为了讴歌樟树的主人——宋庆龄。

　　一般来说，阅读状物类文章要注意以下几点：

　　1、注意描写事物的特点。任何物体，无论是花草树木、飞禽走兽，还是无生命的静物，无不有其自身的形态。要准确地抓住描述对象的外形特征，阅读时，一般可从文章对物的形状、大小、颜色等方面的描写入手。

　　2、注意把描述的层次搞清楚。阅读时要注意抓住文章中状物的顺序，文章先写什么，后写什么，先从哪方面写，再写到哪方面，我们要做到心中有数。

　　3、了解文章运用的修辞方法。为了将物描写得更生动、更形象，作者常会运用比喻、拟人、夸张、排比、对比等修辞方法，以增强文章的感染力，我们在阅读时应细细体味，好好揣摩。

　　4、体会作者对描述对象的思想感情。作者在状物时，总会流露出某种思想感情，或喜爱，或厌恶，或赞美，或憎恨，我们在阅读时应准确把握作者的真情实感。

　　具体到本节课的教学，又有一些变化。首先我们可以从1——3自然段层层设疑的写作手法入手：作者为什么“两棵树”——“两棵树”——“两颗樟树”，让学生明白设置悬念的好处，感受这两棵樟树的不同寻常，激发他们的阅读欲望。然后，简单的来谈一谈宋庆龄

　　的一些资料，知道她所具有的高风亮节，这也是在为后面的人和树的融会贯通做铺垫。接着我把主要的精力放到对4、5自然段主要内容的概括上。概括是需要方法的，我们一定要找准状物类的文章的特点，即作者笔下的樟树怎么样？作者又是从哪些角度去介绍樟树的？在引导学生概括出文章主要内容的同时，学会概括状物类文章的方法。

　　读好书、写好字是最基本的学习要求。在第一课时的教学里，我们尤其要重视初读的指导，要给学生足够的时间和展示的机会，把读通读顺做到实处。写字的指导，重要的还是要给学生练习的机会，讲要讲在必须讲的地方。“繁”的上紧下松，“瞻”的穿插，这些书写知识需要老师的点拨。

　　这篇文章最终的落脚点，还是宋庆龄。人们为什么瞻仰宋庆龄故居？为什么在樟树下合影？布置学生完成书后第5题，为节课再读4、5自然段作了很好的铺垫。

　　篇二：(江承波)《宋庆龄故居的樟树》教学反思

　　一、《宋庆龄故居的樟树》主题介绍

　　本文是一篇以物喻人的叙事性文章，具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

　　二、从课前准备、上课过程情况进行反思

　　（一）课前准备情况

　　课前进行充分的备课，我认真的阅读了教材，并使用好我校导学案，同时结合学生的实际情况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进行导学，让学生在快乐中学得更多知识，能力得到不断地增强。在上一节课的预习引领环节就引导学生进行了预习：重点对生字、新词、重点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于宋庆龄的资料等。

　　（二）上课过程反思

　　1、教学中一直努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预习后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。对这个重点问题，进行了两次小组讨论，给足了学生思考和讨论交流的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的可贵之处是在它枝

　　枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就详细地向介绍宋庆龄的生平事迹，进而加深了学生对课文内涵的'理解，问题也就迎刃而解了。 通过展示、合作交流，学生就能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　2、存在的不足及努力方向。（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到宋庆龄的资料，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在平时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。

　　篇三：宋庆龄故居的樟树教学反思

　　《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学习第五小节时，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树,进而让学生质疑为什么? 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人,通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识宋庆龄这个人。宋庆龄在近七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。 整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课

　　文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出宋庆龄坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。

　　篇四：《宋庆龄故居的樟树》好课反思

　　《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　课上，我以樟树的两大特征展开讨论，一是外形特征——蓬蓬勃勃，让学生自由品读第四自然段，并且从词句中体会樟树的蓬蓬勃勃的特点。如“枝干粗壮”、“伸向四面八方”、“绿得发亮”、“四季常青”等，并配以语言文字的练习，让学生掌握得更加扎实。大量的说话联系让学生在无形之中体会到了樟树生机勃勃的魅力。另一特征为内在品质——香气持久，让学生品读句子，寻找表现香气持久的词句，但中间的环节设置地啰嗦，枝干太多，导致课复杂，条理不清晰。我大可以大刀阔斧地一个总问题“哪些句子描写了樟树的香气持久？”从而引领第5自然段的学习，这样思路更清晰。

　　这一堂好课准备的过程亦是一个成长的过程，学会了自己独立备课，独立思考，深思课文的重难点的把握，学会用多媒体帮助学生理解作文，也能够强调课堂语言点的训练。但不足之处仍有很多：

　　1、不能够抓住课堂的生成，只会呆板地照教案宣讲。前段日子听了杨校的《菊》，觉得真是灵动极了，而自己的课堂始终只会中规中矩的，没有一丝变化。学生回答问题时，立刻抓住时机看教案；学生朗读时，也在看教案；学生欣赏图片时，仍在看教案??始终没有一刻在真正倾听孩子们的回答，没有感知学生的掌握程度，只在关注下面的预设是什么？这样的课堂离以生为本、教是为了不教相差甚远，这也是功力不够的原因啊。多锻炼、多学习也许才能改掉这个以自己为主的毛病。

　　2、教学设计啰嗦，不能大刀阔斧。这是我的“老毛病”。这一堂课，本来是清晰的三个环节：“哪里体会樟树的蓬蓬勃勃？”，“哪里体会樟树的香气驱虫？”，

　　“体会樟树与宋庆龄的关系”，可我偏偏舍不得这个，又舍不得那个，导致一堂课“五彩斑斓”，如绞在一起的丝线，让人觉得纷乱。记得上一次镇新秀《槐乡五月》也是一样，每一句话都要去分析，每一个环节都不放过，上到后来自己都只能苦笑了，时间如何把握？重难点如何突出？以后进行教学设计时一定要大刀阔斧，潇洒一些，该放手时就放手。

　　3、细节的把握不够。板书的设计方面，师傅课后一听就指出了两个问题，一下子茅塞顿开了。本来还自以为是，觉得这板书可是费了一些功夫才思索出来的，可是“香气持久”并不能反应出段5樟树的特点，反而是师傅的“香气驱虫”一下概括了两大特点。并且樟树与宋庆龄的特点颠倒放置也不利于学生的记忆。确实，许多细节能够抓住，却被自己放过了。多花些时间，让课堂精益求精，是自己需要做的。

　　写在最后：

　　跌跌撞撞之间，做老师两年了，写教学反思时，一时兴起，翻看了以前三篇教学反思。从刚进校的《金子》到《荷花》再到后来的《九寨沟》，一路上成长了许多，令自己觉得欣慰，翻看刚进校时的《金子》教学设计，不自觉地笑了，因为在成长。现在比以前好，就好。以后也要比现在好。在跌跌撞撞之中，继续努力成长。

　　篇五：《宋庆龄故居的樟树》教后记

　　《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显宋庆龄高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“宋庆龄说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是宋庆龄的象征。

　　教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，宋庆龄的形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了宋庆龄的几张图片，配以宋庆龄的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和宋庆龄的联系，并能感受到宋庆龄的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和宋庆龄的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与宋庆龄有联系，并没有真正读懂课文。

　　课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对宋庆龄比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。宋庆龄的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知宋庆龄呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现宋庆龄品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲宋庆龄冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与宋庆龄的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和宋庆龄的关系了。

　　我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。