《小数点移动》教学设计

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《小数点移动》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教材简介

　　小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一个性质，与本章第二部分第一课时学习的《小数的性质》的不同在于，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。

　　设计理念

　　通过本章前面内容的学习，学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的方法。本节课借助长度单位的实际意义，引导学生通过观察、比较，总结归纳出小数点的位置移动引起小数大小变化的规律。它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。这部分内容的教学，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。

　　教学目标

　　1.探索并掌握小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。

　　2.通过观察、概括，培养学生思维能力。

　　3.激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学的重点、难点

　　探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律，利用以毫米为单位的整数间的大小关系，帮助学生理解“扩大几倍”“缩小几倍”的含义。理解并应用小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律、熟练运用规律解决问题。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课。

　　师：同学们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个有关小数点的故事。

　　播放故事《小数点的悲剧》

　　看来，小数点的位置直接影响了小数的大小，那么小数点位置的.移动会引起小数大小的怎样变化呢？今天我们就一起研究这个问题。（板书课题：小数点移动）

　　二、课上预习：

　　1.请同学们自学教材61页，认真观察情境图。

　　2.小数点的移动与数的大小变化有什么关系？（利用手中的数字、小数点卡片摆一摆、填一填）

　　3.完成书上的填空。

　　三、学生小组汇报，探究新知。

　　1.学生汇报讲故事

　　学生一边讲，一生一边板书：

　　0.009米=

　　0.09米=

　　0.9米=

　　9米=

　　2.为了使同学们更好的感受这四个小数的长短，我们先把这四个小数改写成用毫米作单位的数，谁来说说

　　0.009米=9毫米

　　0.09米=90毫米

　　0.9米=900毫米

　　9米=9000毫米

　　3.请同学们从上往下观察这一组式子，小数点向右移动，小数大小变化有什么规律？

　　板书：小数点向右

　　移动一位，小数就扩大到原数的（10）倍；

　　移动两位，小数就扩大到原数的（100）；

　　移动三位，小数就扩大到原数的（1000）；

　　4.再找一个小组汇报对“从下往上观察”发现的规律。

　　板书：小数点向左

　　移动一位，小数就缩小到原数的（1/10）；

　　移动两位，小数就缩小到原数的（1/100）；

　　移动三位，小数就缩小到原数的（1/1000）；

　　强调用分数表示，而不是说多少倍。

　　5.小数点移动引起小数大小变化有什么规律，同桌互相再讲一讲，注意语言规范。