高中语文学习计划范文

高中语文学习计划范文（精选17篇）

高中语文学习计划范文 篇1

　　一、 预习

　　(一) 预习的内容

　　1.通读一遍课文(默读)，读时动笔勾画出生字词和多音形近字。

　　2. 查字词典，弄清生字词的音、形、义。

　　3. 有感情的放声朗读课文两遍。

　　(二) 要求

　　1.在预习单上注明文体(文学体裁注明是诗歌、散文、小说、戏剧);实用文体则辩明是记叙文还是说明文、议论文。

　　2. 写出应掌握的文学文体知识

　　3. 生字词注音并释义。

　　4.写出整体感知到的文章所表达的思想感情和倾向。

　　5. 写出自己对文章结构和写法感受最深的理解。

　　6.学习小组交流对文章提出的疑问(每班以4人为1学习小组，各学习小组轮流对该学的课文出一张预习题单。

　　7.可利用知识导学来预习当天的课文，了解本课中要求掌握的重点和难点，初步了解课文的大致内容，方便课堂的听讲，提高课堂效率。

　　二、课堂学习

　　1.课堂学习提倡民主气氛，破除教师、作者的权威，可以向教师作者发问质疑，交流自己的观点和见解。

　　2. 善于怀疑、敢于发问，勇于回答问题。

　　3.根据不同的文体特点进行思考，发现问题，根据不同的文体特点可以从以下方面质疑。

　　记叙文：(1)记叙的要素是什么?(2)记叙的结构是怎样的?(3)记叙的祥略是怎样的?(4)语言表达方式有哪些?(5)所要表达的中心是什么?

　　小说：(1)人物形象有哪些特点?(外貌、思想、性格、语言等)(2)故事情节是怎样的?(结构、顺序、线索、细节等)(3)社会环境如何?(背景、场所、景物、人际等)

　　散文：(1)文章的“形”是怎样散的?(选材、时空、语言表达等)(2)文章的“神”是如何聚的?(中心、感情、点睛之笔等)(3)文章的构思如何?(线索、结构、过度、照应等)

　　议论文：(1)中心论点是什么?(2)论证结构怎样?(3)运用了哪些论据?(4)采用了哪些论证方法?(5)有什么语言特点?

　　说明文：

　　(1)说明对象是什么?(2)说明了什么特征?(3)运用了什么说明顺序?(4)采用了什么说明方法?(5)语言有什么特点?

　　4.深入钻研课文，对所学课文养成“四问”的习惯

　　(1)文章写了什么?(2)怎样写的?(3)为什么这样写?(4)能不能写得更好些

　　五、单元与学月检测

　　1.检测是为了更好的学习，及时调整学习方法，所以检测不可怕。

　　2.学月检测老师出题是为了准确检测同学们掌握的语文知识和形成能力。

　　3.结合测评系统检测阶段学习的情况，有效帮助学生明确知识漏洞。

　　六、语文活动

　　1.每周读一篇好文章，谈谈感受，写写读后感。遨游在美文的世界里，味道好极了，有机会的话，晚自习推荐给大家，说说推荐理由。

　　2.每周背一篇或一首古诗文，轻松就搞定了，三年初中下来我可能成为背诵的神童啦!

　　3.每学期啃一部老师推荐的文学名著，这可是语文学习的精神大餐，每天有空就翻阅，不知不觉怎么就啃完了。

　　4.寒暑假怎么过?可以逛街，顺便调查一下街头巷尾、广告招牌上的错别字，写写调查报告，也可以当当报童，体验社会生活，如果有足够的银子可以来一次远足旅游，饱揽天下名山大川……假期太充实了。当然，顺便记下自己的点滴心情、感受，不又在学语文吗?

　　5.课前一分钟新闻报道，我喜欢的名言，讲个小故事、小笑话等，课堂学习的小佐料，我乐于接受。

　　6.每天坚持写150个正楷或行楷字。三年下来我就可以写一手好字了。

　　七、养成语文学习的好习惯

　　1.随时携带使用工具书的习惯，老师不定时检查。

　　2.朗读、背诵的习惯。好文章把它有感情放声的读出来，努力记住它。

　　3. 写日记、写读书笔记、做摘抄的习惯。

　　4. 做课堂笔记的习惯。

　　5. 独立思考，勤学好问的习惯。

　　6. 珍惜时间的习惯。

　　7. 课前预习、课后复习的习惯。

高中语文学习计划范文 篇2

　　近一个月的寒假时间，为同学们制定以下学习计划：

　　一、读书计划。阅读你喜欢的两本名著，每天写不少于500字的读书笔记。

　　二、做好社会调查。调查内容：你所在村庄、社区里你同龄人的读书情况。调查

　　现状，分析存在的问题，找出解决问题的可行方法，并撰写调查报告。

　　三、预习下学期的学习内容：《唐诗宋词选读》。注意做到：

　　1、先阅读，结合注解，扫除字词句障碍。

　　2、查阅资料，理解诗词的大意。

　　3、 背诵积累你喜欢的经典语词句。

　　4、找出疑问提出问题。

　　希望同学们在假期里制定好作息时间和具体学习计划，圆满完成学习任务。

高中语文学习计划范文 篇3

　　1、课前要提前做好准备工具。

　　2、上课要认真听讲，不东张西望，不和周围的人说悄悄话。

　　3、每天坚持看半个小时课外书。

　　4、资源和练习册的错题要及时改正，不能一天拖一天。

　　5、老师布置的作业要按时时完成。

　　6、生字或者写话作业要写工整，不能胡涂乱画。

　　7、把作文或杂文中的错别字通通消灭掉。

　　8、提前预习新课。

　　如果我按照这些学习计划去做，这学期我就会更棒!

高中语文学习计划范文 篇4

　　(1)强化积累，夯实基础

　　语文贵在积累。诵读和练习是语文积累的不二法门。诵读是积累语言材料、培养语感的基本方法，语文高考必须重视诵读这个环节。各班除早自习外，每天宜再安排15分钟诵读时间，制订好诵读计划。诵读的内容，可参见下列这些。

　　①诵读高中语文教材必修1——必修5的文言文。达到会背诵，会翻译，会解词。

　　②诵读名句名篇。重点是《教学大纲》中规定的9篇古文和14诗词曲。达到会背诵，会默写，在此基础上向教材其他背诵篇目和新课程标准推荐的篇目延伸。

　　③诵读字、词(包括熟语)。一是教材上容易读错的字、词;二是教材中的几个“附录”的内容。

　　④时文美文。自选和由教师推荐一些报刊上的最新时文，通过诵读，汲取思想精华，领悟写作技巧，积累语言材料。

　　⑤近几年的高考满分作文。特别留意与自己喜欢的文体相同的文章，积累语言素材，掌握考场作文的一般写作规律。

　　练习一般安排两个内容：一是练字，要力求把字写规范，写工整;二是练阅读，包括一篇文言文阅读和一篇现代文阅读。选材宜以近几年的高考题和各地的模拟题为宜。

　　⑵ 考点训练，实现突破

　　考点训练是语文备考的核心，考点的训练必须以“考试大纲”为依据，掌握方法，逐步推进，巩固知识，扩大视野，提升能力。

　　1、字音、字形——积累中强化辨析(辨音、辨形、辨义)。

　　2、词语(包括熟语)——突出实际运用能力。

　　3、标点符号——关注常见错误。

　　4、语言运用——依照规范操作。

　　5、古文阅读——突出四个重点：

　　①实词——重视积累(重点是“大纲”上规定的120个实词)，巧妙推断具体语境中的词义。

　　②虚词——突出重点(18个虚词)，辨明用法。

　　③句式翻译——直译为主，避开误区。

　　④分析综合——重视人、事、理。

　　对文言句式的复习，要注意五个联系：①把对文言实词的理解与对词类活用的分析联系起来;②把对实词意义的理解与辨析特殊句式联系起来;③把理解文句与掌握词类活用及特殊句式联系起来;④把课外材料与课本联系起来;⑤把文言中的辨词析句与现代汉语最基本的句法分析联系起来。

　　6、古诗阅读——形象、语言、表达技巧。

　　7、现代文阅读——审清要求，依文作答。

　　8、作文——打造文体强势，突出文章亮点。

高中语文学习计划范文 篇5

　　一、教学目标

　　1.熟读全诗，了解《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点。

　　2.反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。

　　3.赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”，体味情景交融的写法。

　　4.体悟战争给人带来的心灵创伤，加深对和平的向往与热爱，激发家国情怀。

　　二、教学重难点

　　1.重点：反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。

　　2.难点：赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”，体味情景交融的写法。

　　三、教学方法

　　朗读法、品析法、探究法

　　四、教学安排：一课时

　　五、教学准备：教学设计、多媒体课件

　　六、教学过程：

　　(一)导入

　　观看战争图片，导入“战争诗”题材。

　　(二)检查预习(个读:正音)

　　(三)读诗文，体悟丰富情感

　　1.齐读全文，读准字音，思考：本诗的抒情主人公是什么身份?

　　明确：士兵

　　2.再读诗文，找出并体会主人公回忆军旅生涯时，直接表现情感的词句。(前三章)

　　明确：“心亦忧止”、“忧心烈烈”、“忧心孔疚”——“忧”(指导读)

　　3.为何而忧?——思乡情切(忧愁)

　　明确：思乡(原因：久役在外)

　　“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”(随着时间的推移，思乡痛苦的心情愈发浓重)

　　①重章叠句的句式结构：结合《诗经·蒹葭》，进一步体会重章叠句的艺术特色。

　　②比兴的艺术手法。

　　Ø 个读，体会情感变化：抱怨痛恨→忧心如焚→痛苦呻吟

　　4.回乡途中，士兵的情感是怎样的?(第六章)——近乡情怯(悲苦)

　　明确：“我心伤悲，莫知我哀”——哀从何来?

　　(“靡使归聘”：戍边多年，和家人之间杳无音信。如今走在回家的途中，看着沿途翻天覆地的变化，不禁悲从中来：父母妻儿安在哉?)

　　Ø 探讨：本章的抒情意味最浓，它是如何抒情的?(内容与写法)

　　1.资料展示

　　资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”。

　　资料二：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　2.说一说(使用第一人称，描述句中的景与情)

　　赏析：这四句诗中含有两个典型画面：一是春天里微风轻吹，柳枝飘拂的画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，抒情主人公的感情就蕴含在这两个画面中。当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬;如今走在回家的路上，内心是五味杂陈、百感交集的，用了大雪纷飞来衬托。“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的对比，更给他一种“少小离家老大回”的今非昔比之感，正符合他此时复杂的心情。

　　明确：以景衬情、情景交融。(师范读，生个读或齐读)

　　5.《采薇》作为战争诗，并没有直接描写战争场面，它描写了什么?

　　体现士兵什么情感?(第四、五章)

　　明确：精良的军事装备;严密的军事戒备。——卫国保家(自豪)

　　(战马：“业业”“骙骙”“翼翼”;战车：“彼路斯何，君子之车”;兵器：“象弭鱼服”)

　　赋手法的运用

　　6.读一读戍边将士的真情告白

　　分角色读(女生：前三章;男生：第四、五章;合:第六章。)

　　读罢全诗，我们眼前仿佛浮现出一位久经沙场、身心憔悴的士卒，冒着雨雪，沿着泥泞小路缓慢的走向雨雪浓重的远方。只给我们留下了一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　(四)情感升华(引导学生思考并书写、表达)

　　问：如果你是这位士兵，给你一次重新选择的机会，你会选择守护家庭，还是从军御敌?

　　明确：家是最小国，国是千万家!

　　(五)课堂结束语

　　(六)作业布置

　　1.背诵并默写全诗;

　　2.搜集并阅读其他战争诗。

　　附：板书设计

　　采薇

　　思乡情切(忧愁)

　　一位 近乡情怯(悲苦) 的士兵

　　卫国保家(自豪)

高中语文学习计划范文 篇6

　　教学目标

　　知识与能力 了解这篇新闻的结构，品味作品中的细节描写, 理解记者的感情倾向;捕捉作品营造的反差,分析反差效果。

　　过程与方法 老师引导学生思考，品味细节，潜心品味语句,理解作品的深刻意蕴和艺术价值。

　　情感态度和价值观 了解奥斯维辛集中营,增强对遇难者的同情,对法西斯的痛恨,对历史不容遗忘的理性思考;学习优秀新闻记者崇高的社会使命感和人道主义良知。

　　学情分析

　　1、学生初中已学过新闻作品,平常也经常接触新闻,对它并不陌生,具有一定的阅读和欣赏能力。

　　2、情感比较丰富,调动他们的情感体验,融入悲情题材作品的难度不是很大。

　　3、已具有一定的合作、交流、探究能力。

　　重点难点

　　教学重点 捕捉、发现作品中极具新闻价值的“反差”,读懂作者的情感、思考。

　　教学难点 通过潜心品味语句,理解作品的深刻意蕴,挖掘本则新闻的价值意义。

　　教学方法

　　在教师的引领、组织下,学生通过质疑探究、合作表达的学习方式解读文本。

　　布置预习

　　1.搜集奥斯维辛集中营的相关资料,小组内加以整合,完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。

　　2.初读文章,概括文章内容。

　　教学过程

　　创设情境

　　1、师生合作完成的对奥斯维辛集中营的介绍。

　　①请学生用一句话对奥斯维辛集中营进行介绍。

　　②播放幻灯片,帮助学生了解背景知识,营造学习氛围。老师用低沉、缓慢的声音对奥斯维辛集中营进行简介。

　　这里是奥斯维辛，有人这样描述它：这里是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂，这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难，这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。

　　奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

　　2、这些图片又把我们带回到半个世纪前那段黑暗的历史,又让我们沉浸在遇难者的苦痛之中。奥斯维辛解放14年后,当我们跟着作者罗森塔尔来到这个小镇,看到的是什么呢?阅读这篇课文。

　　研读感知

　　研读感知

　　二、研读感知

　　1、文章我们已经预习了，那么在奥斯维辛发生了那么多悲剧，而作者为什么还说“没有什么”新闻呢?

　　明确：新闻讲求事件要新鲜、报道要及时，在课文第五段作者说：“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”，不再是什么新闻。

　　引导分析：

　　⑴新闻的特点是什么?明确：事件要新鲜、报道要及时。

　　⑵奥斯维辛的悲剧是不是当前多发生的?明确：不是。

　　⑶从文中能不能找到依据? 明确：第五段。

　　2、那么作者为什么还要写这篇新闻?从文中找到关键句子。

　　明确：课文第6段。

　　一是记者的使命感;二是缘于一种不安的心情，要对得起在这里遇难的人。

　　引导：要抓住关键词句，还要全面，不要漏掉信息。

　　3、罗森塔尔不仅是写作者，也是一个拍摄者，在这篇文章中，为我们摄取了那些场景和画面?

　　明确：一是奥斯维辛的现在的景象(1、16段)，一是参观者参观的画面(7—15)，一共三个场景。

　　引导：场景可能是景物描写，也可以是人的活动，那些地方写了?

　　明确 ： 景物描写(1、16段)、参观者参观的画面(7—15)。

　　小结：可以看到写参观者的见闻，是这篇新闻的主体部分，那么前面的段落就是新闻的导语部分。

　　4、下面我们首先来看第7—15节。

　　问题：参观者参观了那些地方?

　　明确：毒气室→焚尸炉→死囚牢→女牢房→灰砖房→长廊→地下室。

　　5、文章结构小结：

　　导语(1-3)：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱。

　　背景(4-6)：引 入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史。

　　主体(7-15)：随参观者脚步而行。

　　结语(16)：再次强调奥斯维辛没有什么新闻。

　　合作探究

　　1、读完这篇文章,假设你是与作者罗森塔尔同行的摄影记者,让你拍摄一部奥斯维辛的记录片,你会以什么颜色作为基调?

　　------大部分学生都会答冷色调、灰暗色调。

　　2、在罗森塔尔眼中,奥斯维辛的色彩是不是像我们同学形容得这么单一?你能不能感受到其他的色彩?这样的色彩是哪些语言带来的?

　　------涉及到暖色调,学生在文章中找出相关语句。

　　3、冷与暖,灰暗与明亮,色彩的反差使语言蕴含了丰富的意蕴,带给读者更丰富的感受。下面我们就结合语言来分析三组反差的效果,分析中要解决以下三个问题:①什么与什么构成了反差?②哪些语言强化了反差效果?③体现了作者怎样的思考和情感?

　　第一组：在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树婆娑起舞,在大门附近的草地上,还有儿童在追逐游戏。

　　A明媚---阴暗 嬉戏—杀戮 以集中营周围明快景物、欢乐小孩反衬当年暗无天日、惨绝人寰。

　　B居然,还有:意料之外,难以置信。

　　C含蓄表达内心哀痛、愤怒。美好的生活只有在彻底摧毁法西斯后才能享受,铭记历史。

　　第二组：这样一个事实使他们终生难忘:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。

　　A毁灭,死亡-----新生,顽强 一边是戕害生命的毒气室、焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物放在一起,这样的景物确实让人难忘。

　　B怒放 不可阻挡顽强抗争 气势很盛。

　　C控诉法西斯戕害生命的罪行。讽刺纳粹刑罚的残暴阻止不了生命的进程,美好的东西不会被摧毁的。正义战胜邪恶。犹太民族没有因为希特勒匪徒的出现而消亡,人类的生命链条也没有因为法西斯的暴行而断裂。

　　第三组：这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。

　　A微笑---凶残 希望---绝望。

　　B温和、梦想、微笑。

　　C生命的坚韧美好,不向恶势力低头。身处绝境,不放弃对自由的向往,对生命的渴望。

　　归纳主旨

　　反差手法的运用贯穿全文,成为这篇文章最为突出的特点。像文章的题目,“奥斯维辛没有什么新闻”,作者在文中也反复强调没有什么新鲜事情可供报道,可他恰恰写下了这样一则新闻。你怎样理解这里的没有什么新闻?但作者为什么还是要写?作者写些什么?

　　------“没有什么新闻”是指曾经上演的令人发指的人间惨剧已成为人们遥远的记忆,现在奥斯维辛和平而安宁,没什么新鲜事。

　　------(主旨)作者还是要写下这篇新闻,是为了让我们“牢记历史,珍爱和平”。这就是重大的新闻!

　　------本文1958年一经发表,就在美国新闻界引起巨大轰动,并获得了美国新闻界最高荣誉“普利策奖”。这不仅得力于他以敏锐的职业眼光捕捉到极具价值的种.种反差,更因为他所具有的崇高的社会使命感和人道主义良知。

　　延伸拓展

　　当年罗森塔尔带着非写不可的使命感写下这篇新闻史上的佳作,如果有一天你也来参观奥斯维辛集中营纪念馆,你是否和他一样有非写不可的冲动?那么就请你在纪念馆留言簿上写下些什么吧⋯⋯

　　注意:写法可以不拘一格,你可以选择你的倾诉对象——可以是遇难者,可以是参观者,也可以是当今政要,甚至可以是纳粹分子⋯⋯

　　课文小结

　　从1945年至1958年,这13年间,奥斯维辛一派和平景象,没有什么新闻。从1958年到现在40多年又过去了,奥斯维辛仍是一派和平景象,没有什么新闻,但那默不作声的毒气室、焚尸炉、女囚绝育室在警示着人们:为了使明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹不再让人毛骨悚然,请不要忘记历史!

　　同样,六十多年过去了,哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着,河北卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏看,南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者,在那里,也没有什么新闻。但那些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊:以史为鉴,建设我强盛之中华!

高中语文学习计划范文 篇7

　　一、本期教学目标

　　本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。不断地培养学生研究性学习精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。

　　二、教学进度

　　根据国家课程标准计划及本校实际情况安排：高一语文(上)，每周4节(必修)，全学期总时数80节(其中阅读课50节，写作、口语课16节，复习及月考、其中、期末考试等机动14节)。

　　三、本期教材处理

　　1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

　　新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学。

　　2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力型课模。

　　每个单元精讲1-2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

　　3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

　　本学期的教学重点为文言文，新教材的文言文虽是按历史顺序编排的，古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，并适当为其补充有关文言文知识。加大文言文的练习力度，按照由易到难、由课内到课外的宗旨，检测阅读水平。

　　4、用好《读本》，扩大学生阅读量，不断提高语文素质。

　　《语文读本》已作为高中教材中必要的组成部分，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场，切实抓好《读本》“读好”的工作。或点评、或自读、或检测、或讲座、或串讲……因材施教，因“校”制宜，将《读本》教学落到实处。

　　四、本期教学构想

　　1、激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

　　2、教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)，加强教学理论研究并付诸课堂实践。

　　3、教学以精读课文为“范文”，以“点”带面，引导学生掌握正确的阅读方法与技巧。

　　4、文言文阅读：

　　(1)注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确地把握文意。

　　(2)重视文言知识的积累。在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式的相关知识和使用方法。

　　(3)加强翻译和断句的训练。

　　5、小说单元、杂文单元要注意避免课堂过分热闹，加强基础知识的夯实。

　　6、一课一练，作到及时反馈。

　　7、加强导优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。

高中语文学习计划范文 篇8

　　【课文品读】

　　一、简介《边城》情节

　　在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠，托人求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来。”

　　二、作者介绍

　　沈从文1902年诞生于湖南凤凰一个没落的官僚家庭。少年时代顽劣异常，上私塾总是逃学、打架、撒谎，和一批“小流氓”(沈从文语)四处游逛，惹是生非。不到14岁就去当兵，却是一支“半匪半军”的队伍。六年时间，沈从文眼见有上万人被杀。有人戏说，沈从文是“当土匪”出身。20岁时，沈从文厌倦了“半匪半军”的生活，只身来到北京。想上大学。连新式标点都不懂，自然考不上，也上不起，只好在北大“蹭课”。一边苦读，一边写作。没有经济来源，冬天只穿两层单衣，生活十分困窘。

　　1924年12月沈从文在《晨报》副刊发表了一篇小说，初涉文坛。到1948年，出版小说、散文、文论等共70多本，平均一年3本，是中国最多产的作家。只有小学文凭，却当大学教授　先后在武汉大学、青岛大学任讲师，在昆明西南联大、北京大学任副教授、教授。连江青都说，她在青岛大学读书时最爱听沈从文的课。还编辑过《京报》《大公报》《益世报》等大报的文艺副刊，编撰过中小学国文课本，创办过文学杂志。他的爱情生活幸福美满 夫人张兆和是才女加美女，他们的婚姻还有一段佳话。

　　解放后被安排到历史博物馆做一般职员：抄卡片，作讲解，为各方面打杂……文学创作从此停止。“文化~~”中先后8次抄家，无休止的检查、之余是扫厕所，到农村“劳改”。但仍写出《中国古代服饰研究》《唐宋铜镜》《战国漆器》《中国的瓷器》等大量学术著作，著名作家转变成著名文物学家。

　　改革开放后，出现了“沈从文热”。他又重回人们的视野。两次诺贝尔奖提名，可惜擦肩而过　1983年沈从文患脑血栓，左身瘫痪。 1988年5月10日心脏病猝发逝世，享年86岁。如果他晚去世半年，将获得诺贝尔文学奖。

　　【教学设计】

　　教学目标:

　　1.通过培养语言概括能力认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。

　　2.通过古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题。

　　教学重点：感受风景美、风俗美、人情美。

　　教学难点：剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题

　　教学方法

　　反复诵读法;

　　合作探究法。

　　教学思路

　　第一步，概括事件理解文章;

　　第二步，找出美景进行赏析;

　　第三步，精读体味了解风俗美;

　　第四步，具体品析人情美;

　　第五步：综合概括，品析边城之美

　　预习要求

　　熟读课文，概括文中事件，体会风景美、风俗美、人情美。

　　时间安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　古老的湘西风貌如同久在深闺的少女，谱写着一曲曲古典诗意的歌谣，纯情轻柔，自然朴实。走进沈从文的湘西世界便如同舟行水上，触目尽是诗情画意，今天，我们来学习《边城》。

　　二、整体把握

　　第一步，概括事件理解文章;

　　概括文本每部分的内容

　　明确：(一)边城紧锣密鼓筹备龙舟赛。

　　(二)两年前翠翠巧遇二老傩送。

　　(三)一年前翠翠巧遇大老天宝。

　　(四)渡口边迎婚送亲撩拨情思。

　　三、文本解读

　　认真读完文本，如果请同学们用一个字来概括边城的特点,你会用一个什么字呢?

　　生：美 。边城山美，水美，人更美。

高中语文学习计划范文 篇9

　　[教学目的]

　　1.体会作品中揭示的资本主义社会的人际关系。

　　2.欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。

　　[教学设想]

　　1.以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

　　2.针对本文篇幅长的特点，布置预习作业如下：

　　①阅读课文，能叙述大致故事情节，了解人物的性格特征。

　　②分析主人公格里高尔变甲虫后的心理变化，并对比家人的心理变化。

　　③分析荒诞的情节表现社会生活的本质。

　　[课时安排]2课时

　　第一课时

　　[教学目的]

　　体会作品中揭示的资本主义社会的人际关系，讨论课文主旨。

　　[教学过程]

　　一、导入课文

　　在蒲松龄著名的短篇小说《促织》里面，成名的儿子化身为一只小小的促织，为父母带来了荣华富贵。但是不是变化以后都能实现美好的愿望。外国有个人一觉醒来变为了一只甲虫，他给家人和朋友带了什么呢?下面我们来学习奥地利著名的小说家卡夫卡的《变形记》。板书标题。

　　二、预读课文

　　1、作者弗兰茨·卡夫卡(1883 1924)，奥地利著名的小说家，西方现代派文学的重要奠基人之一。

　　(见课文下面注解)补充：卡夫卡的主要文学成就就是小说，分三种情况：一是生前发表的作品，有短篇小说44篇，其中著名的有《判决》、《变形记》、《乡村医生》等;二是生前没有发表的和没有完稿的短篇小说约34篇，其中以《地洞》、《乡村教师》、《中国长城的建造》等篇为最佳;三是生前未完稿的三部长篇小说《美国》、《审判》和城堡》。

　　2、关于现代派文学和表现主义

　　现代派文学是象征主义、表现主义、未来主义、超现实主义、意识流文学、存在主义、荒诞派戏剧、新小说派、黑色幽默等各种资产阶级文学流派的总称。它发端于十九世纪末，确立于二十世纪二十年代(可参看本单元后的“知识短文”)。它的文艺思想可概括为：重视主观表现，轻视客观反映;重视艺术想象，轻视客观摹仿;重视形式，轻视内容等。其特征是反传统、荒诞、意识流和象征。

　　表现主义是第一次世界大战前后盛行于西方的一个重要文学流派。卡夫卡的《变形记》、捷克作家恰佩克的剧本《万能机器人》、瑞典的斯特林堡的剧本《到大马士革去》等，以其深邃的哲理、新颖的形式，表现了西方现代人的异化和人失去自我的严重危机，而为世界读者所瞩目。

　　三、重点解析

　　1.《变形记》的情节是荒诞不经的，又是平淡而无悬念的，但整篇小说却是生动感人的，这是卡夫卡小说创作的特点。试整理《变形记》的行文线索，并用简洁的语言概括情节提纲，再品味卡夫卡小说创作的这一特点。

　　明确：小说分三层展开故事情节。第一层，写格里高尔初变甲虫，引起惊骇，遭遇驱赶。第二层，写格里高尔虫性人心，忍受痛苦，眷恋家人。第三层，写格里高尔为家人所不容，深感绝望，断食而死。小说的情节形式是荒诞的，情节内容是平淡的。小说虽然没有设置悬念与矛盾冲突，却精心安排了一系列的最细小的生活细节，甚至包括吃饭、睡觉、看风景、休息、爬行等，以类似自然主义的表现手法使之具体而生动地展现在读者面前，来调动读者的感性认识，吸引读者的阅读注意力，从而构成了其独特的艺术风格。

　　2.小说中格里高尔变形后，家人对他的态度，除了父亲是前后一致外，母亲、妹妹都经历了一个转变过程，你是怎么看待他们的态度转变的?

　　明确：母亲的态度由牵挂到冷漠，妹妹的态度由关爱到厌弃。她们态度的变化是现代社会人与人之间关系的真实写照，说明在现代社会，在生活、工作的巨大压力下，亲情已不再是维系亲人关系的主要基础，所以在格里高尔成为家庭生活的负担后，亲情必然会被利害关系挤压得粉碎。

　　3.【小结】这篇小说的主题是什么?(讨论，不强求一致)

　　①作者通过格里高尔自始至终关心家庭、怀念亲人与亲人无动于衷最终抛弃了他的人情反差的描写，揭示了当时社会生活对人的异化，致使亲情淡薄，人性扭曲。

　　②表现人对自己命运的无能为力，人失去自我就处于绝境。

　　③格里高尔变成甲虫，无利于人，自行死亡;一家人重新工作，走向新生活;存在就是合理，生活规律是无情的。

　　四、布置作业

　　完成课后练习一、二

　　第二课时

　　[教学目的]

　　1.欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。

　　2.分析人物形象、性格特征。

　　[教学重点]

　　分析人物形象、性格特征，学习人物描写手法。

　　[教学设想]

　　以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

　　[教学过程]

　　一、导入课文

　　由课后练习检查导入。

　　二、预读课文

　　从前面的问题探究中，我们知道了卡夫卡通过虚构格里高尔由人变成甲虫的荒诞故事，深刻揭示了现代人的生存

　　困境问题，请问《变形记》用的是一种什么表现手法?这一表现手法的好处是什么?

　　明确：《变形记》用的是寓真实于荒诞的隐喻手法。与传统的现实主义写实手法相比，其好处在于，它使读者在看到格里高尔由人变成甲虫的故事后，产生一种惊异心理，会受到深深的震撼，迫使自己深入思考，从而更加深刻地、强烈地感受到现代人的生存困境。

　　三、重点解析

　　1.格里高尔变甲虫后的心理变化大致是怎样的?

　　提示：

　　①格里高尔突然发现自己变成大甲虫。

　　他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活，怨恨自己的“累人的差使”，为还清父债而苦干、他清醒地想到起床，赶车上班去。父亲发现他变成大甲虫，露出一副恶狠狠的样子，赶他回卧室。他谦恭地恳求，尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，还不忘顺从父亲。

　　②为家庭经济状况焦虑，自我责备。

　　格里高尔失业在家，过着甲虫生活，只能爬来爬去、但是，他为家庭经济状况焦虑还想着给妹妹实现“美梦”。他想着，父亲老了，母亲生病，妹妹还只有17岁。他一听到家人出去做工挣钱，就“羞赧和伤心得浑身燥热”。他“受到了自责和忧愁的压抑”，“最后在绝望中，他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央”。

　　③受重伤后，被亲人厌弃而绝望，心态走向平和。

　　一只苹果砸在背上，身受重伤，格里高尔终于被妹妹厌弃。妹妹一再说“我们必须设法摆脱它”。格里高尔“怀着深情和爱意回忆他的一家人。他认为自己必须离开这里，他的这个意见也许比他妹妹的意见还坚决呢”。格甲高尔异常冷静，他在绝望而又平和的心境中死去。面对变形，面对亲人厌弃面对死亡，格里高尔惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的格里高尔的人格形象集中表现在两个方面，一是挣钱养家，显示他忠厚、善良而富有责任感的个性。一是争取自由，还清父债而追求时来运转，自由独立，最终在无条与平和中追求另外一种超脱—一死亡。

　　2.这篇小说的心理描写所刻画的格里高尔的心理经历，有何表现意义?

　　格里高尔同家人应该互相热爱，互相帮助。可是，亲人们认为格里高尔不能再养家，把他看做累赘最终抛弃了他。格里高尔死去，亲人们也不悲痛，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人被异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界。现实世界容纳不了人格里高尔变成甲虫，这也是一种象征，象征人的异化，人性异化，人际关系异化。

　　3.以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

　　《促织》是现实主义的作品，但蒲松龄在无意间已隐约触及到了“人被异化”的问题，成名之子作为人的时候没有价值，魂化为蟋蟀却有了价值，让这个山穷水尽的倒霉人家否极泰来。蟋蟀原是玩物，而作品中人却成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰自己的命运。这种人与物间的不正常关系不也符合马克思所作的“异化”解释吗?而卡夫卡作为现代主义中表现主义的代表，是有意识地以变形手法，集中深刻地揭示了现代社会中普遍的人成为非人，人被异化的现象。

　　两部作品虽相隔两百多年，却遥相呼应，都揭示了在不合理的社会中“人的异化”的悲剧。

　　四、布置作业

　　1.以《守财奴》与《变形记》互为参照，作比较解读。

　　2.随着对外开放和社会发展，我们国家也进入了现代社会、商品经济社会，我们的生活中、社会中有没有“变形”现象?请你联系现实谈谈对主题的理解。

　　提示：①学生变成了分数的奴隶，唯分是求，因分变形。② 商人不择手段追求利润，抛弃亲情、爱情、友情。(商人重利轻离别)③ 人们看领导脸色行事，唯唯诺诺，谨小慎微。④“久病床前无孝子”的传统观念，现代社会“孝”更趋淡薄。

高中语文学习计划范文 篇10

　　一、 本课教学目的和重点难点的设计：

　　《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。

　　《考试大纲》对文学作品阅读的要求：

　　1、理解(B)：

　　① 理解文中重要词语的含义。

　　② 理解并解释文中重要的句子。

　　2、分析综合(C)：

　　① 筛选并整合文中的信息

　　② 分析文章结构，把握文章思路

　　③ 归纳内容要点，

　　④ 分析概括作者在文中的观点态度

　　⑤ 根据文章内容进行推断和想像。

　　3、鉴赏评价(E)：

　　① 鉴赏文学作品的形象(项羽)、语言、动作、表达技巧(衬托)

　　②和作者的观点态度。

　　因此，我把本课的教学目标确定为：

　　1、 知识与技能：

　　①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。

　　②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，

　　2、 过程与方法：

　　①分析文章结构，梳理文章思路。

　　②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。

　　3、 情感态度与价值：

　　① 认识造成项羽悲剧的性格原因。

　　教学重点难点确定为：

　　①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。

　　②分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　二、本课教学方法：

　　1、学生自主探究《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

　　3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。

　　三、教学安排：2课时

　　四、教学步骤：

　　课前预习提纲：(三遍阅读法)

　　1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .

　　2、一读：品学网，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。

　　3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。

　　4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)

　　第一课时

　　一、 检查预习:

　　(一)让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。

　　《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》

　　二十四史中的第一部

　　中国第一部纪传体通史

　　《史记》全书一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、

　　共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　本纪: 叙述历代帝王的历史

　　世家: 叙述贵族王侯的历史

　　列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

　　表： 各个历史时期的简单大事记

　　书： 记载典章制度，天文地理

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　(二)再认再现基础知识点：

　　1、正音：

　　①旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)

　　②鲰 (鲰，zōu，短小，浅陋) 生说我曰

　　③戮(戮，lù联合，一同) 力

　　④瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛) 目

　　⑤目眦(眦，zì眼角)尽裂

　　⑥按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

　　⑦彘(彘，zhì，猪) 肩刀

　　⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2、古今异义：

　　①沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

　　②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　③备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

　　3、通假：

　　①成五采(采同彩,是彩色的意思)

　　②距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

　　③要项伯(要通邀，邀请)

　　④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　⑤不可不蚤来(蚤通早)

　　⑥令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　⑦因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　4、 活用：

　　①名词用作动词

　　军霸上(驻扎)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　范增数目项王(使眼色)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　不义也(合于义)

　　②名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路道)

　　③动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之(使……活)

　　从百余骑(使……跟从)

　　④形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　臣活之(使……活)

　　拔剑撞而破之(击破、打碎)

　　5、特殊句式：

　　①判断句

　　吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

　　楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　今人有大功而击之，不义也。

　　亚父者，范增也。

　　沛公之参乘樊哙者也。

　　此亡秦之续耳。

　　人方为刀俎，我为鱼肉。

　　夺项王天下者必沛公也。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　②倒装句

　　具告以事(介词结构后置)

　　具以沛公言报项王(介词结构后置)

　　得复见将军于此(介词结构后置)

　　籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

　　大王来何操(疑问代词作宾语前置)

　　沛公安在(疑问代词作宾语前置)

　　③被动句

　　珍宝尽有之(无被动标志)

　　若属皆且为所虏(“为所”表示)

　　吾属皆为所虏矣

　　④省略句

　　为击(省介词宾语“之”) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语“于盾”) 上

　　⑤固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

　　孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

　　何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)

　　6、文中出现的成(熟)语：

　　①鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。

　　②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西;犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。

　　③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。

　　④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

　　⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。

　　(三)[基础知识达标训练]：

　　1、下列加点词语解释有误的一项是( C)

　　A.旦日飨士卒(犒劳) B.此亡秦之续耳(后继者)

　　C.沛公起如厕(如同) D.今事有急，故幸来告良(幸而)

　　2、对下面加点人称词分类正确的一项是( C)

　　①若入前为寿 　　　　 ②若属皆且为所虏　　　　③公为我献之

　　④吾属今为之虏矣　　　⑤项伯杀人，臣活之 　　⑥会其怒，不敢献

　　A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥

　　C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥

　　3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是(A )

　　①使子婴为相，珍宝尽有之 ②旦日飨士卒，为击破沛公军

　　③吾令人望其气，皆为龙虎 ④谁为大王为此计者

　　⑤约为婚姻 ⑥若入前为寿

　　⑦若属皆且为所虏 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

　　C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

　　4、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是( D)

　　①沛公军霸上 ②素善留侯张良

　　③项伯杀人，臣活之 ④君为我呼入，吾得兄事之

　　⑤秋毫不敢有所近 ⑥项伯乃夜驰之沛公军

　　⑦范增数目项王 ⑧沛公旦日从百余骑来见项王

　　⑨日夜望将军至，岂敢反乎? ⑩常以身翼蔽沛公

　　 11头发上指，目眦尽裂 1212先破秦入咸阳者王之

　　 13沛公已去，间至军中 1414此其志不在小

　　A.①⑦ 12/②⑤ 14/③⑧/④⑥⑨⑩ 11 13

　　B.①⑦/②⑤ 14/③⑧ 12/④⑥⑨⑩ 13/ 11

　　C.①⑦ 12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩ 13 14/ 11

　　D.①⑦/②⑤/③⑧ 12/④⑥⑨⑩ 11 13/ 14

　　5、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是( B)

　　A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣

　　C.亚父者，范增也 D.沛公之参乘樊哙者也

　　6、下列加点的词解释全正确的一项是( A)

　　(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)项王受璧，置(摆设)之坐上

　　(3)卮酒安足辞(推辞) (4)此亡秦之续(连续)而

　　(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大礼不辞小让(谦让)

　　(7)沛公起如(往)厕 (8)沛公则置(安置)车骑

　　A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)

　　C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)

　　7、选出下列加点词意思相同的项(A )

　　A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之

　　B、 (1)故遣将守关者 (2)君安于项伯有故

　　C、 (1)范增数目项王 (2)瞋目视项王

　　D、 (1)沛公军霸上 (2)度我至军中

　　8、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是( C)

　　(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之

　　A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

　　C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

　　9、下列句中加点的字意义相同的一项是( D)

　　A 、①妇女无所幸 ②今事有急，故幸来告良

　　B、①素善留候张良 ②不如因善遇之

　　C、 ①沛公旦日从百余骑来见项王 ②沛公则置车骑，脱身独骑

　　D、 ①距关，毋内诸候 ②交戟之卫士欲止不内。

　　10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是(C)

　　(1)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来?

　　(2)将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。

　　(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。

　　A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君

　　C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环

　　(三)学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。

　　《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，

　　即：宴会前——宴会中——宴会后

　　第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声

　　标题

　　幕

　　后

　　活

　　动

　　宴会前 无伤告密

　　亚父定计

　　项伯夜访

　　刘项约婚

　　项王许诺

　　宴会中 刘邦谢罪—项羽留饮

　　明

　　争

　　暗

　　斗

　　范增示意—项羽不应

　　项庄舞剑—项伯翼蔽

　　樊哙闯帐—项王款哙

　　义责项羽—项无以应

　　宴会后 沛公脱险

　　脱

　　身

　　锄

　　奸

　　张良留谢

　　项王受璧

　　范增愤骂

　　刘邦锄奸

　　故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。(一张)

　　2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。(一弛)

　　3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)

　　4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去!

　　5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　二、课时小结：

　　通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。

　　三、作业布置：

　　①再次熟读课文。

　　②预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写

　　③尝试评价文中的项羽的人物形象。

　　第二课时

　　一导入：

　　请学生欣赏两首诗

　　(一) 垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　(二) 大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?

　　学生分组讨论回答：

　　《垓下歌》;表现项羽兵败之后的痛苦和无奈

　　《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)

　　二、分析人物

　　卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。

　　同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。

　　问题设置：

　　填空：(红字为填空内容)

　　表一

　　刘

　　邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

　　项伯夜访 曰：“为之奈何?

　　曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”

　　曰：“固不如也。且为之奈何?”

　　”沛公曰：“君安与项伯有故?”

　　沛公曰：“孰与君少长?”

　　沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议

　　能言善辩

　　刘邦谢罪—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心谨慎

　　忍辱负重

　　义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

　　坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出

　　沛公则置车骑，脱身独骑

　　从郦山下，道芷阳间行

　　聪明机智

　　刘邦锄奸 沛公至军，立诛杀曹无伤 果断决绝

　　表二

　　项

　　羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

　　亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇

　　项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用

　　优柔寡断

　　刘邦谢罪—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。

　　范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。

　　自高自大

　　胸无城府刚愎自用

　　妇人之仁

　　义责项羽—项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信

　　沽名钓誉

　　有勇无谋

　　项王受璧 项王曰：“沛公安在?” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志

　　让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。

　　分组讨论主要人物——项羽：

　　项羽的性格特点如何，依据是什么?

　　参考：曹无伤告密，范增进言，立即决定进攻;

　　项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。

　　三、评价项羽：

　　历史自然会有后人评说，请学生欣赏下面这几首诗

　　(一)

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。

　　(二)

　　题乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?

　　(三)

　　夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　(四)

　　七律•人民解放军占领南京

　　一九四九年四月

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。

　　我们对项羽应作如何评价?(学生评价，老师总结。)

　　缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

　　但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)

　　四、探究性阅读训练

　　1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

　　学生讨论

　　明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　3.[延伸阅读]

　　阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。

　　4.积累阅读

　　志洁行廉，爱国忠君真气节;

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇。(屈原)

　　翁去八百载，醉乡犹在;

　　山行六七里，亭影不孤。(欧阳修)

　　刚直不阿，留得正气冲霄汉;

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。(司马迁)

　　世上疮痍，诗中圣哲;

　　人间疾苦，笔底波澜。(杜甫)

高中语文学习计划范文 篇11

　　教学目的：

　　通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。

　　1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

　　2、学会感受母爱、理解母爱。

　　3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

　　重点、难点及解决方法：

　　1、理清文章思路和结构。

　　2、作者传达怎样的复杂感受。

　　3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。

　　课时安排：

　　一课时(自读课)。

　　学生活动设计：

　　预习：

　　1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

　　2、质疑，并谈谈自己的理解。

　　3、朗读精选的部分课文。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，作者史铁生。(多媒体，作者像)

　　二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，迅速找出文中第一次把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。

　　第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。(多媒体显示)

　　三、朗读、分析、评价

　　(一)第一部分

　　1.“当年我总是独自跑到地坛去”，作者是“跑”着去地坛的吗?文章中如何叙说的?

　　(“它等待我出生……双腿”)

　　2.“独自”去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的

　　句子。(“十五年前的一个下午………自己的身影”)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。

　　(“失魂落魄”、“看见自己的影子”———百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)

　　3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找“总是”4.作者“总是”到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。(荒芜，不衰败，坦然)

　　朗读写“荒芜”的句子：“四百多年来……自在坦荡”分析作者对这种环境的情感。

　　可是“不衰败”，依旧有生机，朗读写“不衰败”的句子：“蜂儿……片刻不息”，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告诉我们什么?(生命来到世界就是一种美丽，活，义无反顾)

　　坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都“坦然安卧”，由此，作者悟出了什么了启迪?

　　作者笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然昔日的辉煌已经不复存在，但她以顽强的生命力依然宁静地存留在“人口密集的城市”，“荒芜但不衰败”的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思索的残疾青年来说，肯定有所启示。(生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。换句话说，应该考虑的只有怎样好好活下去的问题。死，既然是一件不必急于求成的必然降临的事，那么，生，就是我们每个人必须承担的义务，苦难的角色同样要有人去扮演，于此，我们看到的是一个濒于崩溃而顽强自救的灵魂。卡夫卡认为幸福就是把痛苦成功地变做快乐，史铁生虽然还不到这种地步，但他至少已经扼制住了死神，并且让痛苦停止呻吟!)

　　作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想，以一种平静的语调向读者作了倾诉，并且还提到了“上帝的安排”。作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗?

　　(显然不是。当一个人能够豁达地面对死亡时，能够以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚强活下去的自信。他的实际行动也告诉读者，他相信的是自己与不幸的顽强抗争，他相信的是自己的不懈拼搏。)

　　故园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。于是“眼前的一切变得不再那么可怕了”，地坛陪伴他度过最艰难的岁月，在死生间进行彻底的思考和痛苦的选择，使“我”走出了阴影，坦然面对生活，摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。他“决定活”下来了。所以作者说：“我常常要到那园子里去。”

　　(上述分析通过学生读议展开，教师适为点拨，注重学生感受)

　　(二)第二部分

　　(1)如果不是读了史铁生的这篇呕心沥血之作，我们很难想到自然与人之间会有如此不寻常的关系。导：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”请问摆在母亲面前的到底是怎样的一个难题?

　　配乐读 2-3段，深沉而凝重的话语。

　　a矛盾：五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。儿子忽然失去了双腿，母亲又不能替代他，悲痛又无可奈何，心里忧虑太多太多

　　b有一个细节就写出了母亲的这种心理痛苦，“有一回……反应”，心神不定，失魂落魄(读，评)所以说母亲也在受折磨，无处发泄的痛苦——活得最苦

　　(2)母亲又是怎样对待这个难题?没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路，默默地支持着儿子，宽慰着儿子。(细节：“曾经有过…… ”)

　　由此可见，母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。

　　(3)母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。(速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。)“母亲生前没给我留下过什幺隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”

　　(4)再让我们去感受母亲的痛苦，母亲的坚忍，母爱的伟大!读“现在……”(音乐：满文军《懂你》)

　　(5)母亲给我的启示，母爱的深沉与温馨，作者更多是在“现在我才想起”，“我不知道……”失去后才倍觉珍惜，母亲走过的焦灼的路让我怀念，于是拿起了笔纪念母亲，纪念一种精神一份崇高。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。回报母亲，并不要很多，只是别让等待太多，文中那一段“文稿”朗读。

　　四.分析、评价，借鉴、吸收。

　　导：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你如何对待生死问题?如何对待自己的父母?

　　为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活等等。

　　作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻;只有经历痛苦，人生才变得辉煌;只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每个人不希望自己灾难降临，所以我又想问同学们：你是如何看待“苦难”的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?作业：以“感悟生活”为话题，课后作文。

　　板书：

　　地坛：荒芜但并不衰败 母亲：疼爱，理解儿子

　　(注定)活得最苦

　　意志坚韧

　　作者：设想

　　生存的启示

　　生，不再可以辩驳

　　决定活

　　死，不必急于求成

　　怎样活 承受苦难，坚忍生活

高中语文学习计划范文 篇12

　　学习目标：

　　1、 了解作者的有关知识及词的主旨。

　　2、 体会作者用典、对比、类比手法的运用。

　　3、 品位语言，领悟作者的爱国热忱。

　　积累运用：

　　1、 给下列加点字注音。

　　舞榭( )歌台 巷( )陌 金戈( ) 元嘉( ) 仓皇( )

　　无觅( ) 孙仲谋( ) 狼居胥( ) 廉颇( ) 佛狸祠( )

　　2、 解释下列语句中加点的词语。

　　(1) 千古江山 (2)赢得仓皇北顾

　　(3)可堪回首 (4)烽火扬州路

　　3、文学常识填空。

　　辛弃疾，字 ，号 ， (朝代)词人。其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与 同为豪放派的代表，合称“ ”。

　　4、对“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?”一句理解正确的一项是( )

　　A.作者怀念廉颇，感痛今天再也找不到廉颇那样的名将了。

　　B.作者以廉颇自比，表达了恢复中原的热切愿望，抒发了不被朝廷重用、壮志难酬的愤懑之情。

　　C.作者怀念廉颇，用追述赵国不重用廉颇而加速灭亡的事实来影响南宋统治者。

　　D.作者以廉颇自比，指出朝廷若不重用主战的将领，必将重蹈历史上赵国灭亡的覆辙。

　　5、对下列句子使用典故的作用理解不正确的一项是( )

　　A.千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。(慨叹江山依旧，当年“坐断东南战未休”的孙仲谋，已无处寻觅了)

　　B.想当年：金戈铁马，气吞万里如虎。(赞扬当年刘裕北伐的英雄气概)

　　C.凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?(自比廉颇，功绩显赫，壮心不已)

　　D.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(借刘义隆不作充分准备，仓促北伐遭致失败，警告韩侂胄不要急于事功)

　　6、下列诗句修辞方法不同于其他三项的一项是( )

　　A.四十三年，望中犹记，烽火扬州路。 B.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　C.想当年：金戈铁马，气吞万里如虎。 D.知否，知否?应是绿肥红瘦!

　　7、下列句子中不属于倒置语序的一项是( )

　　A.故国神游，多情应笑我，早生华发。 B.千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。

　　C.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 D.四十三年，望中犹记，烽火扬州路。

　　8、名句填空。

　　(1)元嘉草草， ， 。

　　(2)四十三年， ， 。

　　(3)凭谁问， ， 。

　　阅读训练：

　　永遇乐•京口北固亭怀古

　　辛弃疾

　　千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年：金戈铁马，气吞万里如虎。

　　元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?

　　9、辛弃疾一生力主抗金复国，但孤立无援，其豪放词每有苍凉沉郁、粗犷悲愤之致，从下片中你能读出这种韵味吗?试举例分析。

　　10、天下英雄何其多。稼轩为何独钟情于孙仲谋呢?“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”和“生子当如孙仲谋”为例，谈谈你对此的认识。

　　11、辛弃疾最善用典，且信手拈来，抒情写意，尝试从他的其他词中寻找一例进行赏析。

　　12、对这首词的赏析，不恰当的一项是( )

　　A.这首词写于1205年镇江(京口)知府任上。1204年执政的韩侂胄欲以北伐巩固自己的地位，起用抗战派辛弃疾任镇江知府。镇江濒临前线，乃军事重镇，辛积极备战，并劝谏韩不可草率用兵。韩不但不听，反而将辛调职。若换个角度理解，本词堪称一篇“谏书”。

　　B.“怀古”，即为伤今。然而，本词自始至终保持着豪迈的基调，不愧为豪放派辛词的代表作。其豪放的格调，可从两个角度折射出来：其一，选古代英雄事迹 词的题材;其二，刻画侠肝义胆，抒发忠义之情。

　　C.诗言志，词也言志。上阕赞颂孙权、刘裕，旨在表明诗人自己抗金救国的雄图大略，同时也是对韩柁胄的期望;下阕借对刘义隆草率北伐而招致失败史实的讥讽，警戒当权者：切勿急于求成，重蹈“元嘉草草”的覆辙。

　　D. 《永遇乐》用典较 多，且全围绕一个明确的中心，即：借典故来表达诗人对救国大业的深谋远虑。诗人“怀古”的态度，不是以历史学家的眼光去评价史实，其用典原则是“古为今用”，即以艺术的眼光取材，调动历史人物为自己抒怀服务。

　　课外阅读：

　　南乡子•京口北固亭怀古

　　辛弃疾

　　何处望神州?满眼风光北固楼，千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流!年少万兜鏊，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹、刘。生子当如孙仲谋!

　　注：(1)兜鏊，俗语叫头盔，词中借指兵士。

　　13、上片两句一问一答，写词人登楼所见之景。“何处望神州”何意?

　　14、上片后两句仍一问一答，写词人登楼所见所想“不尽长江滚滚流”一句是化用前代哪位诗人哪首诗的诗句?

　　15、此词即兴抒怀，借古讽今，通过赞颂 ，暗讽 。

　　学后心得：

　　答案：

　　1、xiè xiàng gē jiā huáng mì móu xū pō cí

　　2、(1)长远的年代(2)落得(3)哪堪，不堪(4)宋代行政区域名，相当于现在的“省”

　　3、幼安，稼轩，南宋，苏轼，苏辛

　　4、B 5、C 6、B 7、C

　　8、(1)封狼居胥，赢得仓皇北顾 (2)望中犹记，烽火扬州路(3)廉颇老矣，尚能饭否

　　9、下片先回溯历史，用讽喻手法，意在汲取教训;词尾用廉颇思赵一事表达作者的悲愤之情，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜明地再现了诗人的自我形象。

　　10、孙权的风流余韵虽荡然无存，但孙权的雄才大略及其建树却历历在目。虽处群雄纷争的时代，吴国却能出现和平气象是因为他能确保自己的国土不受外敌侵犯，写孙权既激励自己，又担忧时局。

　　11、如《摸鱼儿》一词，下片用汉武帝陈皇后失宠的典故，来比拟自己的失意。“君莫舞，君不见，玉环飞燕皆尘土”，用杨玉环和赵飞燕死于非命来警告那些奸佞小人，语辟典精，用意深刻。

　　12、B(“侠肝义胆”的评价，有悖原诗意——词中所歌颂的英雄都是与国家命运相系，并非个体的“义士侠客”。)

　　13、神州在哪里?中原大地已非我所有了。

　　14、唐朝诗人杜甫《登高》。

　　15、三国时期的英雄(孙权)，南宋朝廷的无能(无人，苟且偷安)

高中语文学习计划范文 篇13

　　为了进一步加强教师个人的自我发展与完善，积极进取，努力工作，特制定教师个人研修计划。

　　一、指导思想

　　以“求真、求实、求效”的工作理念做后盾，以提高教师专业能力为重点，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。

　　二、研修目标

　　1.提高自身素质。

　　具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。

　　2.加强理论学习。

　　通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。

　　3.立足常规教学。

　　潜心钻研教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。

　　4.注重经验积累

　　积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来，教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。

　　三、研修内容

　　按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

　　1、多读书，善思考，勤积累。

　　读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。读一本教育方面的论著，做好读书笔记。并配合学校开展的读书活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。

　　2、小组集中研修

　　充分发挥教研组的作用，并结合本组的具体实际开展“培养中学生文言文阅读兴趣”教学研究。

　　学习教材、理解教材、探索教法。对课堂教学过程中出现的新问题，做到及时研究解决。不断积累课改工作经验。

　　以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。

　　3、注重自我反思，多向同行学习

　　积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。

　　4、积极参加校内外的语文教育教学教研活动，以提升自身的语文教学能力等的综合能力培养。

　　5、研修总结

　　在年末时把近一年的研修历程，把自己在研修过程中的学习、进步和体会结合起来写一篇个人研修分析与总结。

　　最后，希望通过校本教研，不断提升自己，发展自己，成为一名适应时代发展教育者。

高中语文学习计划范文 篇14

　　【教学目的】

　　1、了解小说如何通过细节描写来刻画人物形象，揭示主题的。

　　2、了解小说的情节安排和环境描写对突出主题的作用。

　　3、了解作家当时的处境及思想。

　　【教学设想】

　　1、本文知识点较多，宜采用讲读和讨论相结合的教法。

　　2、安排四课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、分析本文的情节结构

　　提问：文章是以什么为主体安排结构的?开端、发展、高潮、结局各在什么地方?

　　明确：

　　本文的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的：

　　情节 内容 顺序 序幕 祝福景象与鲁四老爷 倒叙 结局 祥林嫂寂然死去 开端 祥林嫂初到鲁镇 发展 祥林嫂被卖改嫁 高潮 祥林嫂再到鲁镇(不让沾祭品) 尾声 祝福景象和我的感受

　　本文以空行的形式自然地分成五部分(见课文)。

　　二、分析第一部分“祝福”气氛的描写及其作用

　　提问：作者对年终祝福的气氛是褒还是贬?从课文中找出语句加以说明。

　　明确：是厌恶、贬抑这种气氛的。(语句见课文)

　　三、分析鲁四老爷的形象

　　提问：鲁四老爷是怎样一个人?作者是怎样揭示他的性格的?

　　明确：

　　1、直接描写

　　⑴ 身份：老监生。

　　⑵ 思想：讲理学，大骂新党。

　　2、间接描写：

　　⑴ 中堂：“寿”字。

　　⑵ 对联：只剩一边：事理通达心气和平。

　　⑶ 书籍：凌乱，残缺，陈旧(不学无术，装点门面)。

　　鲁四老爷，是一个面目可憎，思想顽固，非常虚伪的封建地主阶级代表人物。他思想上反动，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教;政治上迂腐保守，反对革新;为人自私伪善，冷酷无情，厌恶祥林嫂。他是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。

　　四、分析祥林嫂肖像描写的作用

　　提问：作者是怎样描写祥林嫂的肖像的?这样写有何作用?

　　明确：和“先前”对比，突出受遭遇之惨。

　　五、分析“我”的几段心理描写及作用

　　1、自我解剖 “我”的形象：“我”是一个具有进步思想的 小资产阶级知识分子形象，有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，对祥林嫂的提问之所以作出含糊其辞的回答，有其善良的一面，同时，也反映了“我”的软弱和无能(无力帮助祥林嫂摆脱封建迷信的桎梏，没有勇气正视祥林嫂提出的问题)。(结构上，“我”起着线索作用。祥林嫂的遭遇是通过“我”的所见所闻来展现的，“我”是事件的见证人。

　　2、针贬时弊：通过“我”的议论，抨击了当时的社会。

　　六、分析祥林嫂死后的反映

　　1、鲁四老爷：咒骂“谬种” 冷酷无情

　　2、“我”：不安 惊惶 轻松 内疚 悲愤：同情、激愤

　　3、短工：“简捷地说”“说不清”“淡然地回答” 漠不关心

　　七、小结

　　提问：这部分在全文中的作用是什么?

　　明确：

　　1、交代环境，渲染气氛，反衬祥林嫂死的悲凉。

　　2、引出主要人物鲁四老爷和祥林嫂。

　　3、以“我”对鲁四老爷作出评价。

　　4、设置悬念，引人思考。

　　八、布置作业

　　熟读全文，分析环境描写和人物描写的作用。

　　第二课时

　　一、讲读第二部分

　　1、学生默读。

　　2、提问：祥林嫂初到鲁家，鲁四老爷和四婶是何态度?

　　明确：

　　鲁四老爷 皱眉，讨厌。

　　四婶 决定试工，雇佣。

　　3、提问：祥林嫂被抢走，鲁四老爷态度如何?“可恶”“然而”是什么意思?

　　明确：前一次“可恶”是说卫老婆子抢人的方式可恶;后一次是说卫老婆子可恶。前一次“然而”是说祥林嫂被抢回去又是理所应当的;后一次然而是说要再找一个像祥林嫂这样勤快的人怕是不容易的。

　　二、分析第三部分

　　1、学生快速默读。

　　2、提问：为什么只要四婶也还提起祥林嫂?

　　明确见课文。

　　3、提问：强迫祥林嫂改嫁说明了什么?

　　明确：说明妇女无地位，只能任人摆布。

　　4、提问：从改嫁后嫁后的生活看，贺老六是怎样一个人?

　　明确：是一个勤劳质朴的农民。

　　三、布置作业

　　提问：怎样理解祥林嫂的婆母，堂伯对祥林嫂的迫害?

　　明确：婆婆等人把她抢回去卖掉，这种劳动人民之间的践踏，根子在封建剥削制度，在于封建礼教。旧社会，妇女没有独立的人格。婆婆等人正是依靠封建礼教所给予的对妇女的人身支配权，才得以迫害祥林嫂的。所以，归根结底，这还是封建礼教对她的迫害。

　　第三课时

　　一、指名朗读“但有一年的秋季……祖宗是不吃的”

　　要求画出对祥林嫂肖像的描写 。

　　提问：四婶是在怎样的情况下再次雇佣祥林婶的?鲁四老爷的态度怎样?

　　明确：在对雇佣的女工“左右不如意”的情况下雇佣的。鲁四老爷勉强收留了，但他又告诫四婶：“虽然……但是……否则……”这番话说明他的同情是虚假的，维护封建礼教才是他的本质。

　　二、指名朗读或教师范读“四叔家里……烦厌得头疼”。

　　注意读出四婶的慌乱神情和祥林嫂的悲哀神情。启发学生认识这两件事对祥林嫂是个极大的精神刺激。

　　三、学生快速默读“我真傻……捐了门槛了”

　　讲析祥林嫂重返鲁镇后受到的社会压力和柳妈发对祥林嫂的影响。

　　祥林嫂反复讲述令人心酸的往事，是因为她爱子心切，受害太深，她要倾诉，发泄心中的痛苦，但是，她所受到的却是社会的冷遇。两个由“但”字领起的句子(“但不久……”“但她还妄想……”)写出了人们对她的鄙薄态度。对于她的故事，人们开始有些同情，但很快就感到厌烦，并进而嘲弄她。小说写出了社会的无情压力，也就是揭示了旧社会黑暗统治造成了群众之间的隔漠。(可联系契诃夫的《苦恼》)

　　柳妈是个小市民，也是受害者。她深受封建礼教和迷信的毒害，而且还用这一套来残害祥林嫂。她的一番话，使祥林嫂受到进一步打击。

　　四、分析文章的高潮段

　　提问：使祥林嫂陷入绝望境地的致命打击是什么?(指名朗读“冬至的祭祖时节……忘却了去淘米。”)

　　明确：祥林嫂捐了门槛后，自以为已经赎了罪，特地告诉了四婶。但是，祭祖时四婶仍不让她沾手。这使她感到绝望。四婶的大声断喝，使她即刻缩手、变色、失神，造成她精神上的变化非常之大。(作者这里描写她的变化，接连使用了许多关联词语：不但……连……也……。而且……不独……即使……虽是……也……;否则……。……也……，尤其……，甚而至于……“。这就深刻地写出了祥林嫂陷入绝望后精神的巨大变化，显示了她心灵深处的严重创伤。)

　　五、布置作业

　　重点阅读文中对祥林嫂的肖像描写，尤其是写眼睛处，并作出比较。

　　第四课时

　　一、分析祥林嫂的肖像描写

　　分析三次肖像描写的作用。作者通过人物肖像的变化和对照，概括了祥林嫂悲惨遭遇的几个发展阶段，反映了祥林嫂被封建礼教推上死路的过程。

　　鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我国传统戏剧也有“一身的戏在脸上，一脸的戏在眼上”的说法。鲁迅在小说中，就着意画祥林嫂的眼睛。第一次到鲁家时，“顺着眼”，反映了她善良朴实的性格。第二次到鲁家时，还是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕”，这是心灵饱受创伤的结果。听了柳妈讲故事后，第二天两眼上“围着大黑圈”，捐了门槛后，“眼光也分外有神”，四婶大声断喝后，第二天“眼睛窈陷下去”，最后沦为乞丐后，只是“瞪”着眼睛，“眼珠间或一轮”才表示她是个活物。这一系列的描写，既揭示了人物的心灵历程，又是对黑暗社会、封建礼教的血泪控诉，它有助于中心思想的表达。当然，除画眼睛外，作者描写衣着、用物、面貌等，也是能反映人物的性格特征的。

　　初到鲁家时

　　再到鲁家时

　　沦为乞丐后 服饰、用物 头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心。 一个圆篮，一个小铺盖。头上仍扎着白头绳，…… 竹篮，破碗，拄着一支竹竿，下端开了裂。

　　面貌、外形 脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。 脸色青黄，两颊上消失了血色。 头发全白，脸上瘦削不堪，黄中带黑，消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻。

　　眼睛

　　只是顺着眼 顺着眼，眼角上带着泪痕，眼光没有先前那样精神了。 瞪着眼，只有眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。

　　二、讲析第五部分

　　这一段是结尾，由回想转入现实，由过去回到现在。开头写“给……爆竹声惊醒”，起过度作用，同时点明时间的推移，与第一段结尾处转入回想互为呼应。这段写祝福景象，也是与第一段相互呼应的，但写法不同，前面处处是实写，这里却只要爆竹声是实写的。这样就自然都引出末尾一段的想象(“只觉得天地圣众……”)，作者用反语进行讽刺，寓意很深。它用悲愤沉郁的笔触画出了贫富对立的图景：神明只赐福给富人，而穷人得到的只是无限的痛苦。

　　三、讨论小说命题的深刻含义

　　提问：小说取名为“祝福有什么深刻含义?

　　明确：一是由于胜利嫂是政治祝福声中死去的，题为“祝福”就突出了祥林嫂之死的悲剧性时刻，并以祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂之死的寂寞清冷。二是祝福这种封建习俗正是杀人不见血的软刀子，是愚弄和毒害人民的。鲁四老爷说祥林嫂“是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀的时候可用不着她沾手”。祥林嫂正是死于这种封建礼教和封建迷信的。三是用祝福来对比和揭露。富人所祝到的福是建立在穷人的不幸基础之上的。可见，作者多次描写祝福，并把作品取名为“祝福”，是有深刻寓意的。

　　四、归纳人物形象

　　1、祥林嫂 勤劳、善良、坚强的劳动妇女，但又受到封建思想的毒害，愚昧懦弱。她是封建礼教的受害者、牺牲品。一生屡遭打击，虽也有反抗，但不明白应当反抗什么，怎样反抗，因而反抗显得无力。她的死，是对吃人的黑暗社会的无声的抗议。

　　2、鲁四老爷 顽固、自私、懒散虚伪。表面上道貌岸然，实际上是维护封建礼教、迫害祥林嫂的地主阶级代表人物。

　　3、“我” 有正义感的小资产阶级知识分子。他对鲁四老爷和鲁镇的恶浊环境十分不满，反对封建主义，同情祥林嫂，但又有软弱性，无力帮助祥林嫂找到一条解放的道路，只能悲愤地离去。“我”是祥林嫂悲惨遭遇的见证人，是结构全篇的线索性人物。

　　五、处理课后练习

　　六、布置作业

　　作文：祥林嫂小传。

　　要求：

　　1、改倒叙为顺叙。

　　2、改为第三人称叙述。

　　3、不能任意增删情节(可把文中间接叙述改为直接描写)。

　　【教学后记】

　　以往写作的毛病：

　　1、未遵守记叙文的一般写法，开头未交代人物的姓氏、籍贯。

　　2、太拘泥于原文，对原文未作恰当地取舍。(有的只是改变了原文的写作顺序，未删去不必要的内容;有的把鲁四老爷书房陈设、与“我”的对话也写上了;有的未作合理地补充，如祥林嫂从婆家逃出的原因等。

　　3、写得太简单。有的只是简单列出了祥林嫂的生平事迹，像篇“大事记”。

高中语文学习计划范文 篇15

　　教学目标

　　知识与能力 了解作品内容与情感;理解诗歌意思，背诵诗歌。

　　过程与方法 引导学生在反复阅读的基础上,体会典型环境中典型人物的家园之思;引导学生多角度鉴赏最后一个章节。

　　情感态度与价值观 在诗歌的整体理解和诵读中,让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神,树立正确的家国观念。

　　教学重点 引导学生理解主人公复杂的心情;学生在老师引导下独立阅读、独立思考,基本能够独立用生动的语言表达自己的阅读感受。

　　教学难点 理解主人公对家园之思的深切之情。

　　一、导

　　翻开人类几千年的文明史,你会发现,人类历史的车轮,并不都是从温馨宁静的田园中穿过,而是常常碾压着累累尸骨前行。战争,一直是人类文学的一个永恒话题。今天,就让我们来欣赏《诗经•小雅》中的《采薇》这首诗,去感受几千年前的古人对战争苦难的体味,去感受积淀在其中的真切的复杂的人生百味。

　　出示本文学习目标。

　　二、读

　　1.学生自由诵读、翻译。

　　重点理解的句子：(1)岁亦莫止(2)我心孔疚(3)载饥载渴(4)王事靡盬(5)我行不来(6)彼路斯何(7)四牡骙骙(8)小人所腓(9)象弭鱼服(10)雨雪霏霏。

　　2.整体把握

　　思考:这首诗表现了什么样的主题?

　　明确：《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　　明确:“曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”“忧心孔疚,我行不来。”“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”“我心伤悲,莫知我哀。”

　　3. 理清思路,把握内容。

　　问题：你觉得诗歌可以分为几个部分?每一部分主要写什么内容?

　　要点提示：

　　第一、二、三、章,写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨,以及军旅生活之劳苦。

　　首四句,以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴,来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说:“古者戍役,两朞而还。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,复留备秋,至过十一月而归。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《诗集传》)这段话告诉我们,当时的兵役制度是二年为期限,可是本诗中的战士的服役看上去没有期限,士兵归家变得遥遥无期,这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

　　朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远,而忧劳之甚,然戍事未已,则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴,暗示时间流逝,易年更岁,可是役期却无止境,军旅生活又异常痛苦,转战不止,饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”,则表达了边关和故乡相隔万里,关山阻断,音讯全无,由此而引发的强烈的思归之情。

　　第四、五章,直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士兵才归家无望,思乡心切。

　　第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且“行道迟迟,载饥载渴”,归乡的路依然那么艰难。

　　三、析

　　1、观察本诗前三章,看看形式上有何特点,使用这种手法有什么好处?

　　前三章,章与章往往句型重复,字面也大体相同,只在关键处更换个别字。很明显,这三章,在章法上采用了重章叠句的手法。

　　使用这种手法的好处是:在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝,时序的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了主题;

　　在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调,在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　2、从4-5章来看,请结合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡业业”“象弭鱼服”等诗句,说说本诗描写战争场面的特色。

　　这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当,通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀,但战争的残酷已可想见。

　　3、诗歌小结：这首诗表现普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，表达了对战争的不满，重点表现对故乡的思念。 采用了起兴、重章叠句、情景交融的艺术手法，起到了强化画面、音韵、情感的作用。

　　四、探

　　1、播放余光中的《乡愁》,为诗歌情境作铺垫。

　　2、齐声诵读,抓住重点诗句进行品读,把全诗的内容梳理分为三个阶段,采薇思归、疆场思归、归家之哀,重新回顾全诗内容。

　　引用渲染:十五从军征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁?——汉乐府《十五从军征》

　　近乡情更怯,不敢问来人。——宋之问《渡汉江》

　　3、合作探究

　　“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句。请谈谈你的理解。

　　⑴他山之石可以攻玉——借鉴前人赏析佳句:

　　此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀知有耶?”又说“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神。绝世文情,千古常新。” ——方玉润《诗经原始》

　　谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰:‘昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。’” ——刘义庆《世说新语·文学》

　　《采薇》之‘昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。’写景而情与之俱。征役之况,岁月之感,胥在言外。——钱钟书

　　⑵参考赏析:

　　①借景抒情(情景交融)：

　　春天里,微风吹拂,杨柳轻柔飞扬。——依依惜别之情

　　寒冬时节,雨雪飘飞,纷纷扬扬。——伤感哀痛之情

　　②以乐景写哀情(反衬)：

　　"焦虑不堪的家人甚至对最美的景色也没有感觉。"——《马克思恩格斯论艺术》第一卷

　　以乐景写哀,倍增其哀。---王夫之

　　③对比

　　时序 “今——昔”

　　景物 柳——雪”

　　人生 “往——来”

　　活动小结，画面再现 ：读到这里,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息……

　　4、背诵比拼

　　齐读诗歌。

　　教师提示要点，鼓励学生个人背诵。

　　齐背诗歌。

　　五、拓

　　1、阅读下面这首诗,然后回答问题。

　　秋 思 张籍

　　洛阳城里见秋风, 欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。

　　王安石评论张籍诗歌的风格是:“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节?表达了他什么样的情感?

　　参考赏析:诗中作者写了这样一个细节:家书将要发出时,又觉得有话要说,故“又开封”。作者客居洛阳见秋风起,从而引起对家乡亲人无限的深切思念,所以又打开信封补写。

　　2、有感而发

　　写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

　　学生展示自己的作品，师生互相点评。

高中语文学习计划范文 篇16

　　一、教育教学指导思想

　　1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;

　　2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

　　二、学情分析

　　高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

　　考虑高一学生要进行军训，学校要举行秋季田径运动会，国庆放假等方面的影响，影响教学计划的实施，更要考虑学生的学习实际，注重激发学生学习和积极性。

　　三、教材分析

　　新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合能力培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。

　　普通高中课程标准实验教科书语文必修

　　1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。

　　(一)必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣 写触动心灵的人和事》《亲近自然 写景要抓住特征》《人性光辉 写人要凸显个性》《黄河九曲 写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫?科波菲尔》。

　　(二)必修2“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣(中外抒情散文)，含英咀华(诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌)，情景交融(古代抒情文)，对话与交流(演讲辞)。“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现 学习 抒情，园丁赞歌 学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。“口语交际”专题为演讲。“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观;修辞无处不在;姓氏源流与文化寻根。“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说……

　　四、 教育教学目标

　　引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

　　引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

　　五、教学构想

　　1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。

　　2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。

　　3、阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特别重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。

　　4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。

　　5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。

　　六、具体措施

　　(一)积极研究课改实施办法。

　　认真学习语文新课程内容，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法。

　　(二)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

　　(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

　　除教学上安排的阅读内容外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，提供给学生阅读，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。

　　(四)加强备课组合作交流，统一教学和复习进度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在集体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，通过相互听课、评课，相互促进，提高自己的教学能力，更好地实现教学目的。

　　(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一起切磋学问，砥砺思想;课外，通过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养能力。课堂内外，都要让学生意识到：自己才是学习的主人!

　　(六)注重基础知识和积累和阅读能力的提高相结合，注重鉴赏水平和表达能力的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。

　　(七)积极参加教育主管部门及学校安排组织的各项教学教研活动，发挥学科组和备课组的集体优势，集思广益，共同进步。加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。强化教学教研意识，积极承担课题研究及学校校本教材的编写，撰写学科教学论文，提高教学教研能力。加强与外界交流，及时了解教学、高考的最新信息。

　　(八)组织开展丰富多彩的语文课外活动及教研活动。20--年1月上旬组织举办高一学生“感恩”为主题的演讲比赛，20--年10月下旬到11月中旬举办学科组课堂教学竞赛活动。利用课外活动时间观看钢笔字规范书写视频，强化学生规范书写的意识。引导和指导学生成立语文学习相关的兴趣小组及社团。

　　七、本期教学进度安排表

高中语文学习计划范文 篇17

　　语文教学内容在总结以往成功教学经验的同时，将在生态课堂教育理念的引导下，于高一和高二年级教学中侧重阅读教学。高一和高二是提高语文学习兴趣，拓展学生知识面的关键时期学生语文将在高一和高二时期通过阅读教学的有效实施为高三语文高考打下坚实的基础。

　　第一，课本篇目必修部分，选择经典篇目进行课堂学习精讲。这一部分，主要是老师引导，按照课堂教学模式的要求，推行课堂学习模式，力图让学生在课堂上高效地完成对高考题的针对性题型练习，扎实的完成语文基础知识的学习。

　　第二，课本篇目选修部分，采取由老师引导，学生自主学习的方式。先有老师制定选修课文部分的学案，学生在学案的指引下，根据学习目标的要求，自行完成课文内容的学习。这一部分主要利用课堂时间让学生充分阅读课本中的经典篇目进行集中学习。

　　第三，充分利用校内资源进行阅读。可以采取隔周阅读的方式，利用语文课堂连堂两节课的时间进入学校图书馆进行自由阅读。老师对学生的阅读有总体规划，有具体要求，定期查阅学生的阅读笔记和阅读心得，指导学生有针对性的选择图书，扩大自己的知识视野，提高语文的综合素养。

　　第四，主题单元阅读。这一教学活动以课文单元教学目标为指导，结合相关课外资料，通过学生自主活动的方式进行阅读、写作及组织活动能力的锻炼。老师明确单元阅读主题目标，提供与本单元主题相

　　1关的参考资料的篇目，学生自己动手进行课外资料的搜索、筛选和阅读。因为之前通过对课本必修部分的学习，学生已经掌握了单元主题内容，所以在搜集资料阅读时倾向性会比较明显，单元教学目标会得到更深入的实现。老师每周利用一节课对学生的课外搜索阅读成果进行总结，鼓励学生之间进行交流，评出最佳的课外资料和最优的阅读心得。

　　尔后，班级汇总。以班报的形式编排成阅读资料进行班内传阅。班报采取小组轮流编辑的方式，每周一期，报纸主题切合课本单元主题，版块内容全部来源于学生自己的资料搜索和整理，形式灵活多样。这种教学形式既让全体学生参与其中，有效调动学生的学习积极性，又寓知识于趣味中，无形中开拓了学生的知识领域，提高了学生的综合能力。

　　新学期新气象。希望通过语文阅读教学计划的有效实施实现对教学领域的突破，提高学生对语文学习的积极性，巩固学生语文知识基础，提升语文综合素养，创造高考语文学科成绩的新高。